（科学命题作业和命题的研究与实施（小学美术）.doc

《（科学命题作业和命题的研究与实施（小学美术）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、（科学命题——作业和命题的研究与实施（小学美术）长治十二中张嬪1、怎样看待“学生评价”改革中的三个阶段？你对“学生评价”有何建议？答:建立课堂教学的“全程式”评价。所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程。对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，

2、高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭,猫和老鼠是好朋友。美术课当中，特别是设计课中，学生的想象更能得以发挥。终结阶段：(结果评价)一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定耍把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径,我们把评价职责落实在师生双方。评

3、价建议：1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，从学生的学习态度山发。理解学生的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师要与其达成共识：(1)允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。(2)评价标准侧重于作品是否有创新，有创造性，有自己的个性:内容是否对生活有观察，有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。(3)态度决定一切，不管是谁，不管作品的质量如何，只要认真参与学习就能得到肯定与表扬。2、让学生关注自己，进行口评。3、注重即时评价，挖

4、掘闪光点，用美徳占据心灵。2、“学生评价”对教师有哪些方面的要求？首先，要明确教师学业评价素养的内涵，形成教师学业评价素养框架，进而将之纳入教师专业标准；其次，要将教师学业评价素养纳入教师入职资格条件，并清楚规定教师入职资格中的评价知识和能力条件，并加以严格考核；无论对褒扬性评价述是贬抑性评价，教师都要抱着诚恳的态度,使学生感到教师是在关心、爱护、帮助自己。教师态度诚恳，在表扬学生的时候不溢美、不矫饰，在批评的时候不会夸张、不扩展。评价学生吋，尤其是在进行批评性评价吋特别要注意诚恳和心平气和，使学生从教师的评价屮感到温暖和亲切，感到滋润心田，有所收益。我还常常当众表扬学生，使被表扬学生

5、增强自豪感并在其他学生心中起到榜样作用。批评学生时则尽量不当众批评，多单独批评，以保护被批评学生的自尊心，免其产生抵触情绪，或对学生的一些错误采取“冷处理”，即当时不说，过后找到恰当的机会用适用的语言进行批评教育，动之以情，晓之以理，使学生能够接受，并在实践中取得较好的教育评价效果。%1对学生进行评价的时候要求教师，要注意不能伤害学生的积极性和口尊心，要鼓励学生。女口:教师对学生的回答有时出现置之不理的现象，他不是故意不理。而是因为学生的回答跟教案上面写的不一样。所以他就觉得为了节省时间，要跟着教案走，迅速进入下一个问题，或者很可能不假思索地武断地否决他的一些观点，置之不理或者武断地否

6、定,都会使学生很伤心，这是一个注意的方面。%1教师对学生的评价有的时候不够到位。使得课堂教学教师的评价，有趋于表面化的倾向，简单地说“很好”,好在什么地方没有点出来。比如说，学生在回答的时候，有个地方有问题，他也不讲，当然最好不能直接讲出他的问题，应该通过教师的引导语，让别的同学发现他的问题那最好了，在这样的启发下，然后逐步使得评价到位，使学生对问题的认识能够主动地进入实质。%1要求教师的评价要能激励学生进一步的进行探究的活动，就要激发内驱力。能够有意识地去发现学生在学习过程中间的那些疑问，同时帮助学生自己发现自身思维的不足，%1要求教师的评价要发现学生的潜能，激发学牛:的潜能，同吋，

7、还要促进学生良好的学习情感的达成。实际上，有效的评价就是根本上要通过课堂教学来促进学生的发展。%1要求教师的评价是要帮助学生，明确自己在研究过程屮努力的方向。3、“过程评价”的意义？答：基础美术课程学习评价的核心意义在于以学生发展为本，评价应考虑学生的个体差异性和学习的过程性，以评价促进学生知、情、意的全面发展。对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三维一体的评价。学业评价不仅耍关注学生学习的结果，还耍关注学生的学习过程；不仅要关注学习结果评