导学案教学之我见.doc

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1、“导学案教学”之我见梁志谨所谓导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据教学的内容，通过教师集体或个人研究设计，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一“的设计方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。在近两年的实践中我们深刻体会到如果能恰当的运用导学案，就能很好的落实学生在学习中的主体地位，使学生既乐学又善学、会学，从而达到掌握知识与提高能力的和谐统一。但是，我们导学案设计确实存在一些缺憾，致

2、使我们的课改距离“学案导学”的理想还相差较远，“学案导学法”也很难体现学生自主学习的的初衷。“国培”北京大学初中语文教学团队甚至认为“不夸张地说，“学案导学”盛行，是当下新课程改革实施中形式主义、教条主义思想作风的反映，是以冠冕堂皇的“学生自主学习”为虚，而以抓成绩，追求升学率为实的一种值得警惕和反思的现象。”这种评价，虽然有些偏颇，但也反映出导学案教学中存在的一些问题。1、“导学案”内容确定缺少学生参与因素。“导学案”是学生自主学习的方案，但是我们学案上设计的问题基本上全部来自教师，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位。我们在自主预习中要求学生掌握的字词注音、词语解释都是我们每

3、一个学生需要的吗？所设计的问题都是学生阅读时遇到的真问题吗？我们要求学生会的不教，但是我们怎么知道学生会不会呢？导学案设计的问题都是教师提前预设的，是教师认为的教学难点、疑点，但不一定是学生真正遇到的疑点。我们说“先学后教”，就是要学生首先自主学习，解决最基本的知识问题，同时发现疑难。再通过对组、小组讨论解决。只有小组讨论不能解决的问题，才能全班合作交流。因此，这些问题是动态的，是不断生成的，并不能提前预设在学案上。而我们的导学案则是一次写成，并且不能随着学生自学的进程随时调整。教师设计的问题往往缺乏现实性和针对性。导学案撰写至少分成两个阶段：第一个阶段是学生根据学案自主预习，解决一些

4、基础的问题，然后将有疑难的问题通过对组、小组讨论解决；第二阶段是由组长或教师收集各小组通过讨论仍然不能解决的问题，并梳理整合，再进行合作交流。这样提炼的问题才有针对性，讨论才有实效性。正因为导学案设计缺少学生的参与因素，致使我们的有些公开课的教学效率完全出乎教师的意料：明明很简单的问题，学生却不会；教师认为只是过渡的内容，可以迅速推进课堂进程，但却寸步难行，最终导致完不成课堂教学任务。2、“导学案”没有充分发挥导学功能。“导学案”设计，不仅要提供学生自主学习的大致流程，而且要提供学生自主学习的方法，突出一个“导”字，指导学生学习文本，提供学习策略。我们的导学案往往呈现了课堂教学的内容，

5、但是对如何指导学生自主学习缺乏必要的指导、提示。导学案成了一些问题、习题的组合，根本没有发挥导学案的指导作用。这样的导学案和教案的区别不大。导学案不仅给学生自主学习画好了蓝图，更要充分发挥其导读功能。比如我们要教给学生批注的方法。在自主预习部分教师就要介绍什么叫批注，批注有哪些类型，批注的方法是什么。学生在自主预习时就会根据教师在学案上的提示尝试使用批注的方法。这样既预习了课文内容，又实践了批注的方法。特别是问题讨论，我们可以提示问题分析的角度，回答的方法，在文本内容的搜集区域，并且限定讨论的时间。对于某个问题学习的方式也可以交代清楚，是独学，还是对学，小组合作等等。再如展示环节，我们

6、可以提示学生自己设计展示的形式，也可以提供几种方案让学生选取。总之，导学案不仅是课堂教学内容的呈现，更重要的是要充分发挥其导读作用。3、“导学案”习题化。导学案要求知识问题化，能力过程化，三维目标潜移化。但是我们的很多导学案却将知识习题化，“导学案”其实全部是练习题，这与市场上的一般练习册形式没有任何区别，其基本功能不是“导学”，而是将练习前移。这样的导学案还不如我们选取有价值的练习册，如《高校课时练》，内容课前预习、课中练习、课后练习。设题科学，形式多样，容量又大。按部分教师设计的导学案，我们可以完全将这种练习册当作导学案的部分内容使用。这样不仅省力，还练习量大，还可以补充教师教学的

7、缺陷，让学生学习更多有价值的东西。我们用这样的导学案上课，就成了课前做练习——课上对答案——课后有测试。“学案导学”几乎成了新课程背景下的“满堂练”！这种导学案严重违背了导学案设计的初衷，根本起不到导学的作用，而且还浪费了大量的人力、物力。4、“导学案”加重了学生负担。导学案设计了教学的基本内容。按要求课前应该完成“自主预习”部分，但是我们很多教师的感受是课前如果不完成“合作交流”等内容，课堂教学任务往往无法完成。因此很多教师不仅要求完成自主预