鲁迅小说教学内容的确定——以《再读（祝福）走近“我”》为例-论文.pdf

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1、鲁迅小说教学内容的确定——以《再读(祝福)走近“我》为例◆西安交通大学苏州附属中学陈兴才鲁迅的小说在中学教材各版本中都是不可或缺的成的图式结构，有着不确定性。文学作品的意义并不是内容，与过去相比，数量上有了一些调整，但其经典选文在作者完成文本时就已产生，而是在阅读过程中由读的地位并未改变。文本未变，教学上却不可能不变，无论者完成的，读者通过自己的审美经验和想象去填充和是作品解读，还是课程观引领下的教学内容和教学方法改造文本，进行新的创造，这是文本与作品的区别。再等都应发生变化。所以跟所有经典一样，鲁迅的小说必

2、升一个层次，经典作品又不同于普通作品，经典之所以定面临一个再读和新教的问题。以《祝福》为例，它是一是经典，因为它是一个更加开放的系统，它的价值不是篇经典选文，各类教材多年来都不可或缺。老课新教，表由作家、文本自己决定的，读者的阅读理解以及多时代面上看好像是教法上的出新，其实，“新教”首先应该是多种群体对它的阐释、研究都会进入经典的语义场，经教学内容的选择和确定，然后才是课堂教学的实施。那典的内涵和外延都会不断地丰富与扩大，而这后加进么，怎样看待和把握其教学内容呢?试以李倩老师把切去的东西就成为经典的有机组成部

3、分，就像《红楼梦》，人点定为“再读《祝福》走近‘我”’这样的设计里包含后人的三百年研究解读，不管正确与否、褒贬如何、观的教学内容的选择与确定为例，从三个方面评价点如何，这些东西本身都成了《红楼梦》作为经典的有机组成部分。同理，经典作品的教学同样具有这个属一、接受美学为教学内容的重新确定提供性，它是以师生间、生生间、人与文本间、新旧观点间在必然性课堂共生的方式，来进行接受美学上所说的解读赏析。从接受美学角度出发，文本、作品、经典作品是三它也是一个开放系统，这个系统比前面所说的经典作个不同概念。三者虽然都是以文字

4、为符号，但却有着不品系统的开放性还要大，它要基于学情。学情与其他动同的符号意义。作品，比如一部小说问世了，它是由文态因素相比，它更活跃和丰富。所以我们可以发现，经本作为形式的，它的文本可以固化，但接受美学认为文典作品的教学不能说它是老作品，就再也没有什么可本不等于作品，作家完成的文本是一个多层面的未完新教的了。事实上，它的经典属性恰恰为我们提供了再五、联系现实大的吸引力，推荐以下书目，让我们和他进行心灵的对PPT8：自然，也不满于现在的，但是，无须反顾，因话与交流。为前面还有道路在。而创造这种历史上未曾有过的

5、第《呐喊》《彷徨》(鲁迅著)；《与鲁迅相遇》(钱理群三样时代，则是现在的青年的使命!——鲁迅《灯下漫著)；《无法直面的人生——鲁迅传》(王晓明著)。笔》板书鲁迅在《灯下漫笔》中说：“⋯⋯”各位同学，你们就再读《祝福》走近“我”是现在的青年，你们正有创造的使命!“我”我六、推荐阅读新人鲁迅关注内心鲁迅与青年本身就是一个讲不完的话题，鲁迅无逃避——反思自我论在其生前还是去世后都对一代又一代的青年产生巨反思承担责任。_-。●。-。一I14l2014年第6期(总第292期)YUWENJIAOXUE9读、再教的可能性。

6、这是讨论李倩老师这一节课的前意识出发，把批判与揭露封建制度与封建礼教、反动提，我想这也是她设计这一节课的前提。所以我们看到黑暗势力迫害人民作为最重大的主题，像一个大盖了她的教学设想基于再读和再教，看到了她的这一节子，一度影响了对经典作品阅读教学的动态生成。很是与过去所看到的切人点完全不同的阅读指导课。在多时候，师生只是在课堂上去印证这一个先行的主课上，李老师与学生探讨出来的对于鲁四的“假人”定题，它一旦成为一个结论和固定模式时，教学所应具性而不是过去习惯上说的“刽子手”“卫道士”形象，对有的一些要义就受到了破

7、坏。在这点上，我们还可以于“我”的“真人”称呼也不是简单的“新一代知识分子”考察教材中鲁迅作品的数量变化，曾经在意识形态主的说法，以及没有把鲁四作为剥削阶级代表与其他人导下的文学史作家座次表上，政治道德考量是第一位如柳妈、长工等分开对待，而是作为群体无意识中的一的，文学性考量退居二、三线，并且有个森严的等级，员，都体现了师生在课堂上对经典的一种生成性解读，比如鲁、郭、茅、巴、老、曹，如鲁迅可以占三章，老舍占相信这也会使经典作品、经典作品教学的开放系统更一章，沈从文、萧红等可只占一节两节，张爱玲等根本加丰富。就

8、不能存在。与之相应的是，当这样的等级出现时，作品的解读也就有了一个最重要的基点，服从于政治道二、鲁迅研究的价值取向变化促使教学内德，鲁迅的形象也成为一种“样板”。所以过去中学课容的调整本出现鲁迅的作品时，从选文到教学，反封建迫害基长期以来，鲁迅小说中的人物形象与精神性格，在本占据了最大的解读话语场。显然，我们今天来看这不同时代根据不同需求，一直进行着微妙调整和企图个问题时，选择性失明或戴帽子式解读，