从司空图的“象外之象”谈散文阅读教学-论文.pdf

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1、教学大参考·阅读教学IffI攀底描绘了些什么，是怎样进行描写的。只有品味出文章所描绘的事，才能进一步感悟出作者的言外之意．这一步是阅读一篇散文的基础。再者。散文本就是一篇“集从司空图的“象外之象”诸美于一身”的文章．文章中的文字不管是叙述人还是谈散丈阅读教学描写景物，都是给读者展现其优美的一面。让学生在初读时不带任何目的的单纯的阅读文章．感受作者在文画王影章中所创设的意境美．这本身就是在接受文字魅力的陶冶．也是开始散文阅读的第一个步骤——全面理解散文是一种篇幅比较短小、形式灵活、语言优美、“客观之象”。例如朱自清的《荷塘月色》，是一篇优美的取材广泛的文学体裁．它不一定具有完整的故事情节

2、写景抒情散文。作者运用比喻、拟人等多种写作手法，和人物形象．但都注重表现作者的思想感受．强烈的抒从不同角度描写月光下池塘中的荷花．“曲曲折折的荷情性是它突出的特点。它或借景抒情，或触景生情，或塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高．像亭亭直抒胸臆．总之都是作者从此境此景出发．借助想象与的舞女的裙⋯⋯”学生在作者描绘的文字中自然而然联想．由此及彼地表现出自己的真实情感的体会到荷花婀娜多姿．纯纯动人的形态．被作者带入散文的这一特点．与我国唐末著名文学理论家司所塑造的一种自然美当中。但是，阅读不能仅仅停留在空图提出的“象外之象”观点．有异曲同工之处所谓文章的局部景色美中，应该通篇阅读。掌握

3、文中所描写“象外之象”．即指由有限之象达到无限之象。这里的第的一切。在文章中，作者带领读者从荷塘联想到《采莲一个“象”．是指人们所具体接触到的有限的客观的人赋》，又到《西洲曲》，最后落脚点在“妻巳睡熟好久了”，事或景物；第二个“象”则是指从客观的人、事、物出发。文章这样的结构安排．学生只有在认真阅读了课文后通过思维的散发所达到的无限的精神世界即由此及才会有所发现。而文章这样的结构安排与作者的言外彼，由浅入深，由实而虚，实现物我二者的统一。第一个之意有巧妙的联系．为之后学生感悟课文埋下伏笔“象”是第二个“象”的依托和基础．只有把实际的“象”再如史铁生的写入抒情散文《秋天的怀念》，文中主要

4、认识深刻了之后．才能让精神上的“象”得到自由的延描述了作者对已故母亲的回忆．学生在初读课文后都伸散文阅读教学也是这样．只有让学生先全面掌握了能体会到作者对母亲的无限思念之情。但仔细阅读文文章表面所写的事物景象后．他们才会找到文章的“文章后．就会发现文中多次写到“去北海看菊花”和“好好眼”．找到文章与其他体裁文章的不同之处．提出疑问，儿活”所以要引导学生多次阅读文章．发挥他们的主从而体会到作者借助文章所想要表达的感情然而．在体性．让他们自己发现这两者之间是不是有什么联一些教学中．学生却往往自己体会不到文章的象外之系7意，大多是教师生拉硬扯地把学生往言外之旨上引。笔二、了解背景。发现文章之

5、眼者认为．这一问题的产生与教师没有充分理解司空图每一篇散文．都饱含了作者的思想感情．作者在文的观点有联系．导致学生的主体意识没有得到充分发章中构建的意境也往往是在反应他当时的心境。所以，挥。为了探寻司空图的“象外之象”．散文阅读教学不妨要体会文章的“象外之象”．就得了解作者写作的背景．实行三步骤教学法切身体会作者当时所处的环境。一欣赏课文。抓住文中景物、学生在进行完第～步阅读后。会在文中发现一些散文往往寓情于景、借景抒情，景是媒介，既指人、疑惑之处，比如《荷塘月色》的结构为什么在描写完优事．也指实际的景物。在散文阅读中，读明白了所写的美的夜景和联想之后，笔锋一转写“妻已睡熟”?《秋天人

6、或景．也就相当于理解了散文的一半。著名文学评论的怀念》一文多次写“去北海看菊花”和“好好儿活”．而家谢有顺说：“说到底．散文就是一种味道，精神的味且文章最后又对菊花的颜色进行描写．这之间是不是道，以及文字的味道。散文就是通过自己独有的语言方有某种联系?这些疑问之处都是进行第二步骤阅读的式把它背后的味道传达出来。”所以说，学生在阅读一文眼学生能通过阅读．在文中发现疑问，说明学生的篇散文时．要引导他们仔细地去品读作者在文章中到主体性得到了发挥．他们的思维意识也进一步得到了15誉II,教学大参考·阅读教学深化．不是仅仅地停留在对文章文字美的欣赏中．而是对文章内涵有了进一步的阅读要求。这时，教

7、师就要适当的补充一些文章的写作背景．给学生提供一个解初中语丈十性化阅读决文章疑惑的“支点”．让学生进入到作者当时的写作情景中．设身处地去体会作者写作时的感情动向．在教学的对策解决疑惑的恍然大悟中．感受散文的魅力所在。《荷塘画高勇月色》写于革命时期，当时作者作为一个爱国知识分子．面对黑暗的社会现实却又无能为力．于是内心充满阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的了悲愤和苦闷，他渴望得到解脱。文章中，作者把荷花多重对话．是思想碰撞和心灵交流的动