在过程中培养在感悟中建立-论文.pdf

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1、《数学课程标准》指出：“数感主要是指置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激刻画的方式，借用数的描述或解释，就能更关于数与数理、数量关系、运算结果估计等发学生主动探索，给学生各种形式的探索机加对概念理解深刻。在教学中为学生创设问方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实会，让学生在自主探索的过程中获得良好的题情境，让学生在讨论的过程中，同学之间生活中数的意义，理解或表述具体情境中数数感。如教学“9加几”时，在学生交流不同互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以量关系。”数感是一种主动地、自觉地理解数算法的基础上

2、，请学生用“放进l凑成1O”的用来表示和交流信息，使学生在交流对数的和运用数的意识，是对数与运算的一般理操作活动向同学们介绍自己的想法，使学生感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法作直观了解“凑十”的过程。接着，组织“摆一会数学的价值，从而能促进数感的形成。出数学判断和提出解决复杂问题的策略。也摆、算一算、圈一圈”等活动，边实际操作边可以说，数感是一种数学素养。有这种素养，进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计四、在实践运用增强数感学生在学习数学知识时，就能左右逢源，得

3、算过程一一对应。外显的动作驱动内在的思心应手。反之，则会感到处处受制。因此，数维活动，学生在动手操作中感悟新的计算方我国著名的教育家陶行知认为：教是为感使人眼中看到的世界具有“量化的”的意学服务的，学是为用服务的。也就是说，教学味，用数去表示量，帮助人们从感知的层面的最终目的是为了能够运用知识。数感是一转到数学思维。数感的形成既是现实生活的种心灵的感受，足一种意识活动，它存在于需要，也是发展数学思考、培养创新精神与人的头脑之中，是一种高级的智力活动；走实践能力的需要。出课本，到现实生活中去观察、去体会，学生

4、才能时时看到数，才会增强数学意识，才会一、在生活情景中培养数感体会数学的价值。也才能更好的建立数感。在过程中培养苏教版式教材十分重视学生的实践运用能数的概念是抽象的，学生的理解与掌握力，每一册都安排了综合实践来培养学生运需要经历一个过程．数学教学因此要注重选◇用数学的能力，因此，我们在教学中要创设择学生熟悉的情境与实例，引导学生通过观杠感殷悟中建应用立情境，让学生将所学知识和方法应用到国察将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生伟新的情境中。例如：苏教版第七册实践活动活背景上，激发学生的学习兴趣，激活学生《一亿

5、有多大》里通过让学生动手操作，数一的已有的、与教材相关的生活经验，从而促数、排一排、称一称三个活动让学生感觉一进学生主动建构数学知识，培养数感。因此亿有多大，因为大数对学生来说比较抽象，教师善于结合课堂教学内容，引导学生采撷让学生从能操作的、易理解的数量开始，通生活实例。过一步一步推算，得出数1亿本练习簿用的在教学中，教师引导学生在具体情境中时间、1亿个小朋友手拉手站成一行的长经历从实物到一个数比另一个数多一些，反度、l亿粒大米的重量。在具体情境和推算之另一个数就比一个数少一些的抽象过程，活动中体会1亿有多

6、大，在培养学生的推理切实感觉到数的实际大小。从而建立多一能力同时也让学生对一亿有多大，有直观与些、少一些的概念表象。感性的认识。完成推算以后，让学生使用计再如在苏教版第三册，教学《估算》中教算器，把数1亿本练习簿用的秒数换算成大师也创设了以下情境：动画出示：商店里物约是3年时间，把l亿个小朋友手拉手站成品的价格：电话机206元、电风扇292元、自一行的长度换算成可以绕地球赤道3圈半，行车495元、电饭锅195元。教师没有直接把13亿粒大米的克数换算成可供一个人吃引导学生说一说以上的商品价格接近哪一大约223

7、年。通过这些换算，学生对1亿有个整百数，而是创设这样一个问题情景：如多大的体会就丰富了、具体了。心中一亿的果让你去买以上的商品，你会带几张一百概念就会比较好的建立起来。在这样的过程元?让学生在具体数量中感知和体验数。充中，学生不断完善自己对原有知识的理解与分激发学生的求知欲，让学生带着目的去探认识，还不断完善对社会生活及知识本身的索问题的答案。为学生加深了对一个数接近法。学生通过动手操作、动口说、动脑想等实建构。使学习与真实的实践有效地联系起哪一个整百数有进一步的理解。也激发了学践探索活动获取数学知识。这样

8、，把数感培来，增强自的了数感。生的学习兴趣。“授之以鱼，不如授之渔”让养落实到具体的操作活动中，可使学生加深总之，数感是一种感悟，它只能发生在学生主动经历估算建立的全过程，为感悟数对数学知识的理解，建立起良好的数感。学头脑和心中，不能通过外部力量来替代，它感打下了坚固的基础。生在这种积极的情感中对数学产生亲近感，需要教师在长期的教学中，创造性运用教感受到学习数学的乐趣，进而产生了自主探材、使用教材。“数感的建立不