方程的意义教学实录与评析.doc

《方程的意义教学实录与评析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、方程的意义教学实录与评析方程的意义教学实录与评析摘要：教师耍从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。基于以上认识，教者没有停留在引导学生简单的识记方程表而层次上的意义，而是从学生的预习入手,深入挖掘已知量与未知数之间的关系，一步步走近方程，理解方程，运用方程，超越方程。关键词：方程的含义；等式与方程的关系中图分类号：G622.479文献标识码：B文章编号:1002-7661(2014)07-270-0

2、1教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学》五年级上册第53〜54页。设计理念：数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。基于以上认识，教者没有停留在引导学生简单的识记方程表面层次上的意义，而是从学生的预习入手，深入挖掘已知量与未知数之间的关系，一步步走近方程，理解方程，运用方程，超越方程。一、教学目标1、使

3、学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系；2、使学生在观察、分析、分类、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维能力和符号感。3、让学生获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的信心，产生对数学的兴趣。教学重点：在具体的情境中，理解方程的含义。教学难点：体会等式与方程的关系。教学方法：从知识的生长点引入，在反馈交流中理解方程的意义。教学过程：学生预习课本第53、54页“方程的意义”o师：同学们，通过预习你们知道这节课要学习什么知识吗？生1：方程。

4、生2：什么是方程。生3：方程的意义。师：关于方程，你们已经了解到了哪些内容？学生谈谈对方程的了解。师：今天，老师也给同学们带来了一些关于方程的资料，同学们请看！课件出示有关方程的历史的阅读资料，指名朗读，要求其他学生注意倾听。二、探究新知，构建概念师：什么是方程呢？生：含有未知数的等式叫方程。师：从这句话中，你知道构成方程的要素是什么吗？生1：未知数。生2：等式。师：什么是未知数？生1：未知数就是不知道的数。生2：未知数就是未知的数。师：我们可以用什么来表示未知数？生：可以用字母来表示。师：比如？生：a>b、c、-、x、y、z,也就是26个字母都可以

5、。师：什么是等式呢？生：像1+1二2这样的式子就是等式。师：这个同学采用了举例子的方式来说明问题，真厉害！举例子也是解决数学问题的一种重要方法，谁还能再举儿个例子？生1：50+50二100。生2：100+200=300o生3：75+63二138。师:难道等式只在加法算式中成立吗？生4：我能举出不一样的例子：120-35二85。生5：60X7二420。生6：120三3二40。师：仔细观察这些等式，它们有什么共同的特点？生:它们都用等于号来连接。师:表示什么？生：表示等式左右两边相等。师：同学们已经了解了“未知数”与“等式”的特点，乂知道“含有未知数的等

6、式叫方程”，那方程到底是什么样子？你能从众多的式子中把它找出来吗？出示：下面哪些是方程？哪些不是方程？①150二x-15②Y+24③5x+32二47④28<16+14⑤6(a+2)=42⑥0・49Fm二7⑦35+65二100⑧％-14〉72⑨％二3⑩x+y二70师：请同学们小组讨论，说说判断的理由，最后总结出判断方程的方法。学生小组讨论，集体汇报。生：①③⑤⑥⑨⑩是方程，②④⑦⑧不是方程，因为①③⑤⑥⑨⑩都是含有未知数的等式,而②④⑧不是等式,第⑦题虽然是等式，但它不含有未知数。师：可第⑦题是等式啊！生：等式不一定是方程，还要含有未知数才是方程。师：

7、那方程是等式吗？生：是！师：一定是吗？生：一定是！师：为什么？生：因为含有未知数的等式叫方程，方程的前提条件是等式。师：所以，判断方程的方法是。生：一看有没有未知数，二看是否是等式。师：同学们已经掌握判断方程的方法了，那你们能试着写出一个方程来吗？学生在练习本上试写方程，指名部分学生板演。师：同桌间互相检查一下，看大家列的祁是方程吗？再看黑板上这几个同学写的，也都是方程吗？师引导学生一一进行判断。（评析：根据小学生的思维水平，验证的策略往往是列举多种多样的例子，这样的验证方式形成了真实丰富的学习资源，本环节重视学生原有的知识基础，用直观手法向抽象过渡

8、，用递进形式层层推进，通过举例验证，让学生经历一个知识形成的过程，并尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过