创设有效情境 培养创新精神.doc

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创设有效情境培养创新精神一、创设质疑情境，调动学生参与探究的积极性“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展、有所创新。如教学“公民在婚姻家庭关系中的权利和义务”时，有学生提出了“婚外恋是否触犯我国法律”、“同性恋可以结婚吗”等问题。对此，我首先肯定了学牛的提法有创见，并在课堂中让学牛•分组展开讨论，引导学牛大胆思考与探究，这样有利于调动学生质疑问难、主动探究的积极性。二、创设交流情境，培养学生的合作学习中学生具有易冲动、好表现的心理特征，可以有针对性地组织学生讨论，提供思维磨擦与碰撞的环境，搭建更为广阔的舞台。如教学“我国的人口国情、人口政策”时，学牛对人口形势的严峻性与计划生育政策的科学性不难理解，但“独生子女情结”比较严重。针对这种情况，可设置如下问题：1.独生子女有哪些优势和劣势？2.是独生子女在成长过程中应注意些什么？3.是独生子女怎样肩负起未来社会的重任？ 让学生讨论发言，交流情感，沟通思想，引导学生健康成长，融入集体，勇于承担社会责任。三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向思维”人的想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉。因此，在政治课教学屮应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象力的因素，丰富学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。创设想象情境有很多种方法：教师可以事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论等。如学习“依法保护人类共有的家园”时，出示一段材料：“从前有个村，村后有座山，山上有片树，村民想致富，想富就砍树，村民富了，树也砍完了！有一天，山洪來了，山崩了，屋塌了，富被水冲没了，部分村民也被大水冲走了/阅读后请学生结合所学课本有关知识，按“提出问题——分析问题——解决问题”的思路加以提问与解答。小组讨论发言气氛活跃，大家相继提出：1•什么是环境问题？它有哪些危害？2.发展经济是否与保护环境相矛盾？我们应该怎么做？3•面对严重的环境问题，我们应该坚持哪些原则？4•如果你是该村的村委会主任，你会怎样想？ 5.请你为该村提儿条合理化建设建议。学生想象丰富，从多角度、多层次思考问题，颇有独见性，有利于训练学生从不同方面、不同角度思维的灵活性和独创性。四、创设操作情境，增强学生知识与技能的统一性著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”新《课程标准》对政治课教学提出：“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道徳践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道徳价值耍求，逐步形成正确的道徳观和良好的行为习惯。”课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程。可引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验、小操作等，促进学生从感性认识向理性认识的转化，激发学牛的学习兴趣。如教学“环境污染与破坏”时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染、被破坏造成的影响，一般在短期内难以消除、具有不可逆性，让学生自己做实验，在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想办法将清水与墨水分离，极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，纷纷动手实验，想各种办法将清水与墨水分离。有的学生站出来说：“在清水中放入盐，然后滴入墨水，清水和墨水是分层的。”紧接着有学生反驳：“墨水滴入清水后震荡，再加入盐是无法把清水与墨水分离的。但我们用84消毒液以1：3的比例清除了墨水的蓝色。”我适时总结引导：环境正如这杯清水，一旦被污染、被破坏就很难恢复原状,即使你想办法改造，治理了被污染、被破 坏了的环境，也与从前完全不一样了。比如，用盐或用84消毒液净化后的水，已不再是可以饮用的清水了。以直观的实验和演示的方法创设环境,营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能，吸引学生进入积极思维的学习境地。五、创设生活情境，激发学生的学习兴趣理论联系实际是思想政治课的灵魂和生命。古人云：“切己体察。”生活是思维的源泉，生活处处有学习。教师可根据教学实际需要，联系生活实际，采用模拟生活情境的教学方式，通过设计一些真实的情境，把现实生活通过课堂教学展示出来，以激起学生的学习热情。如教学“依法保护消费者的合法权益”时，可设置几组小品演出情境:一名中学生到商场买笔，在行使知情权、口主选择权、公平交易权时与营业员发生了争吵，最后通过交涉使问题得到了合理的解决。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊，但会让他们很自然地理解所学内容，有利于学生理论联系实际，学以致用，达到情感的升华。