创设有效情境 培养创新精神.doc

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创设有效情境培养创新精神一、创设质疑情境,调动学生参与探究的积极性“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会进一步去思考问题,才会有所发展、有所创新。如教学“公民在婚姻家庭关系中的权利和义务”时,有学生提出了“婚外恋是否触犯我国法律”、“同性恋可以结婚吗”等问题。对此,我首先肯定了学牛的提法有创见,并在课堂中让学牛•分组展开讨论,引导学牛大胆思考与探究,这样有利于调动学生质疑问难、主动探究的积极性。二、创设交流情境,培养学生的合作学习中学生具有易冲动、好表现的心理特征,可以有针对性地组织学生讨论,提供思维磨擦与碰撞的环境,搭建更为广阔的舞台。如教学“我国的人口国情、人口政策”时,学牛对人口形势的严峻性与计划生育政策的科学性不难理解,但“独生子女情结”比较严重。针对这种情况,可设置如下问题:1.独生子女有哪些优势和劣势?2.是独生子女在成长过程中应注意些什么?3.是独生子女怎样肩负起未来社会的重任? 让学生讨论发言,交流情感,沟通思想,引导学生健康成长,融入集体,勇于承担社会责任。三、创设想象情境,变“单一思维”为“多向思维”人的想象力比知识更重要,它是知识进化的源泉。因此,在政治课教学屮应充分利用一切可想象的空间,挖掘发展想象力的因素,丰富学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。创设想象情境有很多种方法:教师可以事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,像是辩论会的形式进行针锋相对的讨论等。如学习“依法保护人类共有的家园”时,出示一段材料:“从前有个村,村后有座山,山上有片树,村民想致富,想富就砍树,村民富了,树也砍完了!有一天,山洪來了,山崩了,屋塌了,富被水冲没了,部分村民也被大水冲走了/阅读后请学生结合所学课本有关知识,按“提出问题——分析问题——解决问题”的思路加以提问与解答。小组讨论发言气氛活跃,大家相继提出:1•什么是环境问题?它有哪些危害?2.发展经济是否与保护环境相矛盾?我们应该怎么做?3•面对严重的环境问题,我们应该坚持哪些原则?4•如果你是该村的村委会主任,你会怎样想? 5.请你为该村提儿条合理化建设建议。学生想象丰富,从多角度、多层次思考问题,颇有独见性,有利于训练学生从不同方面、不同角度思维的灵活性和独创性。四、创设操作情境,增强学生知识与技能的统一性著名心理学家皮亚杰说过:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。”新《课程标准》对政治课教学提出:“在教学中,要不断创造条件,促进学生的道徳践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道徳价值耍求,逐步形成正确的道徳观和良好的行为习惯。”课堂教学要以情境激发求知欲,更要以情境营造体验氛围,并贯穿课堂教学的全过程。可引导学生观察一些实物、图片,适当进行一些小实验、小操作等,促进学生从感性认识向理性认识的转化,激发学牛的学习兴趣。如教学“环境污染与破坏”时,为了让学生更直观地看到环境一旦被污染、被破坏造成的影响,一般在短期内难以消除、具有不可逆性,让学生自己做实验,在一杯清水中滴入墨水并加以震荡,然后想办法将清水与墨水分离,极大地激发了学生们的兴趣和好奇心,纷纷动手实验,想各种办法将清水与墨水分离。有的学生站出来说:“在清水中放入盐,然后滴入墨水,清水和墨水是分层的。”紧接着有学生反驳:“墨水滴入清水后震荡,再加入盐是无法把清水与墨水分离的。但我们用84消毒液以1:3的比例清除了墨水的蓝色。”我适时总结引导:环境正如这杯清水,一旦被污染、被破坏就很难恢复原状,即使你想办法改造,治理了被污染、被破 坏了的环境,也与从前完全不一样了。比如,用盐或用84消毒液净化后的水,已不再是可以饮用的清水了。以直观的实验和演示的方法创设环境,营造体验的氛围,不仅有利于帮助学生树立正确的道德观,而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神,使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能,吸引学生进入积极思维的学习境地。五、创设生活情境,激发学生的学习兴趣理论联系实际是思想政治课的灵魂和生命。古人云:“切己体察。”生活是思维的源泉,生活处处有学习。教师可根据教学实际需要,联系生活实际,采用模拟生活情境的教学方式,通过设计一些真实的情境,把现实生活通过课堂教学展示出来,以激起学生的学习热情。如教学“依法保护消费者的合法权益”时,可设置几组小品演出情境:一名中学生到商场买笔,在行使知情权、口主选择权、公平交易权时与营业员发生了争吵,最后通过交涉使问题得到了合理的解决。学生的表演虽然和专业演员的水平相差悬殊,但会让他们很自然地理解所学内容,有利于学生理论联系实际,学以致用,达到情感的升华。

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