在数学教学中培养学生的创造性思维能力.doc

《在数学教学中培养学生的创造性思维能力.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在数学教学中培养学生的创造性思维能力在数学教学中培养学生的创造性思维能力创造性思维，除了具有思维的一般性外，还具有灵活性、自觉性、主动性、求异性、发散性、独创性的特征。这种思维有利于开发学生的智力，有利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，有利于造就勤于思考，不满足丁现状，敢于创新的创造性人才。现代高科技和人才的激烈竟争，归根结底是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。创造是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师耍根据教学的规律和特点，认真研究，积极探索培养学生创造性思维的原则、方法。在数学教学中培养学生的创造思维

2、、激发创造力是时代对我们提出的基本耍求。本文就数学教学中如何培养学生创造性思维能力谈谈自己的一些看法。一、教育创新是教师的职责。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满民主、宽松、和谐的气氛，只有这样学生才会热情高涨，才能大胆想象、敢于质疑、有所创新，这是培养学生创造性思维能力的重耍前提。要达到培养学生创造思维能力的目的，首先要从教师的教学上着手，教师应该深入钻研教材，挖掘教材本身蕴含的创造因素，对知识进行创造性的加工，使课堂教学有创造教育的内容。例如教学轴对称图形时，提出“在河边修一个水塔，使到陈村、李庄所用的水管长度最少，如何选定这个水塔的位置？”从而把课本内容引

3、申到实际生活中来，使教学富有实践性、科学性、创造性，突出学生的“主体”地位。二、创设情景，激发学生创造性思维的自觉性爱因斯坦说：“兴趣和爱好是求知的最大动力。”而学生的学习欲望或兴趣，总是在一定情景屮发生的。因此，在数学教学屮要给学生创设能激起探知欲望的环境。例如，不论是授课、辅导、答疑，还是解题，教师提出的问题应是学生似懂非懂、似会非会、想说乂说不清的问题，这样可以激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲。如在学习“平行四边形的而积”时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景:种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要

4、求学生算一算它们的种植面积，学牛运用已学过的知识很快解决了问题。接着出示一块形状如平行四边形的青菜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少？平行四边形的面积应怎样求？学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发,纷纷根据前面的知识作出如下猜测：（1）面积是长边和短边长度的积，（2）长边和它的高的积，（3）短边和它的高的积，（4）先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关……教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就感，从而更激起了主动探索的欲望。三、鼓励学生“敢想”，培养学生思维的独创性要发扬教学民主，尊重学生屮的不同观点，保护学生屮学习争辩的积极性

5、，让学生敢于想象，敢于质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，给每个学生发表自己见解的机会，最大限度地消除学生的心理障碍，形成学生主动学习，积极参与的课堂教学氛围，处理学生学习行为吋，尊重他们的想法，鼓励别出心裁等。培养学生的创造性，就要鼓励学生“敢想”，即鼓励学生在学习和运用知识的过程中，敢于冲破原有的旧观念、旧思维和思维定势的束缚，大胆探索，别出心裁，标新立异，积极大胆地提出自己的新观点、新思路、新方法、新问题。四、诱导点拨，培养学生创造性思维的灵活性灵活性是创造性思维的品质之一，高度的灵活性是数学创造性思维的必要条件。只有让学生灵活接受知识、运用知识，面对复杂的对象，才能进行

6、多方而、多层次、多角度的思考，才能提出新观点、新思路、新方法，从而步入新的境地，实现新的创造和发明。教师在教学中要适吋点拨学生多方面、多层次、多角度的思考问题，当解题思路“山穷水尽疑无路”时，换个角度就会“柳暗花明乂一村”。例如,有这样的一道题：把用号排列起來。对于这道题，学生通常都是采用先通分再比较的方法，但由于公分母太大，解题非常麻烦。为此，我在教学中，安排学生回头观察后桌同学抄的题目，然后再想一想可以怎样比较这些数的大小，倒过来的数字诱发了学生瞬间的灵感,使很多学生寻找到把这些分数化成同分子分数再比较大小的简捷方法。这样，以后学牛:再遇到类似问题时，就会主动寻找问题的简

7、单解法。五、加强数学思想教育，是培养学生创造思维的关键所谓数学思想，就是数学的基本观点，是对数学概念、数学方法的本质认识。数学思想是数学素质的标志，是提高数学能力的根本，也是培养学生创造性思维能力的关键。数学思想蕴涵于数学知识的产牛过程中。例如，运算中的减法用加法表示，除法用乘法表示，开方运算转化成幕运算。而处理几何问题的基本方法有：将空间问题化为平面问题，复杂图形化为简单图形来研究。再比如分式方程可转化为整式方程来解，负整指数幕可转化为正整指数幕等，这些解题方法无不体现了化归思想。函数思想是屮学数学的