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1、小组合作在小学英语教学中的运用一、运用小组活合作与提高英语课堂教学的关系目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发
2、展，学生成绩能够大面积提高。课堂教学中的小组合作是学生的独立活动。每个学生都是学习合作的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。把学生分成若干小组，每个小组的规模以４人为宜。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我班一年
3、来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。二、小组合作存在的问题1.分组的不科学性。小组合作学习,教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组,既简单又省时,但是教师却忽略了小组成员的差异,包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。有可能造成有些小组热闹非凡,而有些小组则是鸦雀无声,达不到合作的效果。对于小学生来说,个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用,很多学生有可能会对现有的分组不
4、太满意,造成组内成员不能友好相处,使小组处于名存实亡的尴尬局面。2.课堂喧哗。小组合作学习会带来相对于传统教学更大的噪音,这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到,教师还没有交代完合作的事项和内容,学生就迫不及待地开始自由讨论。例如,公开课上,教师的任务是利用贴图片问答的形式来操练therebe句型。教师将学生分小组贴图片,并利用therebe句型相互问答,但学生的注意力早就被图片所吸引,根本无暇顾及教师的提示,到最后是一群学生说着中文,贴着图片,成了一堂英语课里的美术课。这就造成表面上是
5、看似热闹,而学生却没有掌握和巩固已学知识,没有达到本节课的教学目标。3.小组发言人固定,忽视个体独立思考。如果小组合作学习组织得不好,会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业,而某些小组成员却无所事事的现象,人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候,这种现象常常会发生。在小组英语课堂上则更多地表现为:小组合作表演对话,部分成绩较差或不善于表达的学生在对话表演中,只说几句礼节性的口语,而活跃的学生则是滔滔不绝,小组合作完全变成了个人的表演。一些需要学生共
6、同表演的对话也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的,部分学困生则依赖于这些同学,缺乏独立思考的能力。4.小组合作评价不合理。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后,给小红花、小星星等的类似奖励,但是小组代表的发言只能代表其个人意见,教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果,忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价,缺少对寡言少语学生的关注,导致不爱说话的学生更加不喜欢发言,造成恶性循环。三、丰富小组活动内容，提高学生学习
7、主动性现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考，举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组合作的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠规定学生的行为。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组合作可以包括如下几个内容：１．开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。牛津小学英语教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。
8、例如，牛津小学英语4BUnit4Ilike…有一个活动，要求学生彼此了解喜欢什么和不喜欢什么，并且填写简报表。又如，牛津小学英语5BUnit8Attheweekends的了解同学周末的活动的对话。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的
