生于忧患,死于安乐教学设计.doc

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1、《生于忧患，死于安乐》教学设计惠安二中陈育龙【教材分析】 本文是语文版八年级上册的一篇文言文，也是一篇议论文。文字虽短，但摆事实，讲道理，层次清楚，论证有力。学习这篇文章，有利于培养学生不怕吃苦、勇于吃苦的精神。培养学生正确看待逆境，在逆境中成才的意识。可以说是一篇文学性与思想性俱佳的经典著作。【学情分析】 初二年的学生正处于青春期，这一时期的学生情绪波动往往比较大，在追求个性独立的同时，对于生活中和学习中涌现出来的各种困难、逆境，要么是感到彷徨迷惑，要么是不知所措听天由命，要么是逃避退缩，从而不能正确对待逆境，并采取措施克服困难，战胜逆境。而

2、通过本文的学习，就是要让学生树立正确对待逆境的思想，增强战胜逆境的信心。本节课的教学环节的设计是以学生的听、说、读、写等实践活动为主，并在教师指导下，通过合作交流让个体对逆境的片面的认识趋于完整，使学生在知识积累的基础上，受到一些有益的思想熏陶【教学目标】 （一）知识与技能1、扫除文言字词障碍，疏通全文，积累一些文言实词和重要句子。2、理解课文说理的方法──举事例、提观点、作阐述、得结论3、能够用辩证法的观点看待顺境和逆境。（二）过程与方法1、以“自主、合作、探究”的学习方式为主，调动学生的学习积极性。2、通过辩论和谈感想体会的方式，引导学生联

3、系自己的生活实际，明确面对逆境的做法。（三）情感态度与价值观理解“生于忧患，死于安乐”的含义，使学生从中得到启发，增强战胜逆境的信心。【教学课时】    一课时【教学过程 】一、导入新课法国著名作家巴尔扎克曾说过这样的一句话：“苦难是人生的老师。”确实，在生活和工作中，困难和挫折是很难避免的，而正确对待挫折是人生的宝贵财富。面对困难和挫折，你弱他就强，你强他就弱。成功人士很少有一路坦途，只有战胜一个个困难才能登上胜利的顶峰。孟子在《生于忧患，死于安乐》一文中也阐述了这个道理。今天让我们一起来品味这篇文章。【说明】引用名言，切入本文的学习主题，调

4、动学生的学习兴趣。二、初读课文，了解文章大意。1、全体学生齐读文章。要求读准字音，读出感情。2、结合工具书和课下注释，了解文章大意。积累一些重要的文言实词。【说明】教师可事先布置学生预习，然后在学生预习的基础上进行串讲，不面面俱到。通过这一环节的学习，让学生初步了解文章大意，积累一些重要的文言实词。为下面的学习打下基础。三、再读课文，理清作者的行文思路。提示：下面的五个小问题可以事先写在小黑板上，上课时出示。然后引导学生结合课文的内容加以讨论。1、这是一篇议论文，本文的论点是什么？明确：生于忧患，死于安乐。2、文章运用的论证方法有哪些？明确：举

5、例论证、道理论证、正反对比论证3、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？明确：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为4、逆境表现在哪些方面？ 明确：①使人思想痛苦“苦其心志”②使人生活困难“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”③使人行为失败“行拂乱其所为”5、逆境有何作用？  明确：“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”。逆境能激励人的斗志，使人奋发图强。【说明】通过这一环节的学习，使学生掌握作者的写作思路和思想。同时理解逆境在一个人的成长过程中的作用。四、拓展探究。请列举古今中外有关“逆境成才”的名人名言。

6、提示：让学生围绕“逆境”举出相关的名言，并用概括性的语句叙述逆境成才的名人事迹。可以放手让学生自由上台把名言、名人事迹板书在黑板，然后师生共同点评这些名人名言。示例——⑴名言：1、不幸是一所最好的大学。——别林斯基2、逆境是达到真理的一条通路。——拜伦3、我要扼住命运的咽喉，它决不能使我完全屈服。——贝多芬4、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬5、岁寒，然后知松柏之后凋也。——孔丘《论语》6、宝剑峰从磨砺出，梅花香自苦寒来。——古诗⑵名人事例：1、孔子逆境成才：孔子从小就死去了父亲，家境贫困，没有受教育的好条件，只好

7、通过自学适来求得学问，他从15岁起开始发奋读书，因为没有人教，在学习上碰到难题，就多方请教他人。2、  文王拘，而演周易；仲尼厄，而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，阙有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤。3、 贝多芬在准备大展宏图时，厄运捉弄了他——他的听觉大大衰退，同时，还剥夺走他追求的爱情，再次蹂躏他的心灵，可是坚毅的性格使他在绝望中挺直了腰杆。4、诺贝尔在研制炸药时，发生了不幸事件，不仅炸毁了工厂，自己心爱的小弟弟和亲密的助手也与工厂同归于尽，但这一切并没有难倒他，他克服重重阻障研制成了黄色炸药。5、张

8、海迪高位截瘫，向命运挑战，以顽强的毅力与疾病作斗争，取得了事业的成功。【说明】通过让学生举自己熟悉的名人名言，能够激发学生战胜逆境的勇气和信心。同时也