积累、能力与高考--张燕玲访谈录.doc

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1、积累、能力与高考——北京师范大学语文教育研究所张燕玲副教授访谈录马绪霞   2006年的语文高考已经成为历史，但我们能从那吸取经验与教训，以备战2007年的高考。为此，本报记者近日采访了2006年北京市高考阅卷负责人之一、北京师范大学语文教育研究所张燕玲副教授。此外张燕玲副教授也谈到了我们当今的语文课程改革。学生的语文积累——欠缺    张燕玲老师认为：中国有五千年的文化，我们的文化绵延流传而不中断，很值得我们思量。中国文化要继续发展传承下去，语文教育任重道远。中国古代的传统教育给我们今天的语文教育很多启迪。然而我们今天语文教育的一个致命问题是学生积累的缺乏。今年北京卷关于古诗词背诵默写的

2、题目，学生卷面有很多空白。虽然这类题目分值只有四分，但反映出我们学生古诗词积累的水平和对此的态度，这是个很严峻的问题。    我们的课程标准已经意识到积累的重要性，背诵似乎已不再冠以“死记硬背”的恶名了。课程标准要求初中毕业生背诵240篇古诗文，就是对积累的基本要求，但很多学生做不到。但很多学生只是学的时候会背诵，而过了一段时间就忘了，把学过的东西又交给了老师，这不算会背诵，也不能算是积累，只有把这些背诵的内容烂熟于自己的脑中，烂熟于心，化成自己的内容，溶化到自己的血液中，会熟练的运用，才能说是积累的到位，也才能成为能力形成的基础。    没有积累，能力从何而来？没有积累就没有起步的平台，

3、学生只有在小学、初中有了积累，到了高中才能有飞跃与提升，如果没有积累，就是无源之水，无本之木，拿什么飞跃。    我觉得高考试题考学生的字音、字形，这是非常必要的。因为字、词是语言的基石，是我们民族优秀文化的体现。一个中国人，开口就读白字，提笔就写错字，难道我们不愧对我们的祖先和灿烂的文化吗？对我们的母语我们应当有一种虔诚膜拜的朝圣心理。我们还要往下传我们的优秀文化，我们的语文教育任重而道远，我们能够允许几千年的灿烂文化到我们这里就中断了吗？    我们一线老师花费大量的时间进行语文教学，然而却没有在积累上下功夫，使得事倍功半，“巧妇难为无米之炊”。缺少童子功的积累是束缚我们目前的课程改革

4、的最重要因素，也是制约我们目前语文教学最根本的问题。高考试题——科学吗？    张燕玲老师：我于2006年9月对北京师范大学2006年秋季入学的语文教育专业的研究生（包括4+2学制的研究生）共23位同学做了一个测试，让他们做2006年高考试题全国Ⅰ卷的90分客观试题（不连作文，作文主观性比较强），结果及格的只有34%，折合成百分，最高的不超过70分。这里面有3名研究生来自于一线的语文教师，他们在入校前任教过高三毕业班的语文。这里反映出一个问题，拿高考试题考老师尚且如此，何况考我们的学生。这也从另外一个方面说明：是我们的题目有问题还是我们老师有问题；高考试题是不是能考察出学生们真正的能力？我

5、们语文考试的科学性，有待我们进一步的研究；高考的题目设置是不是真的很科学，也有待于我们进一步的研究。   高考不是不需要技巧和系统的强化。高一、高二阶段的教与学应于高三分开。高一、高二是打基础和能力培养的阶段，是提升能力的阶段；高三毫无疑问可以是应考，是技巧训练的阶段。学生到了高三，需要系统的理顺知识体系，比如系统的理顺语法、字音、字形等方面的知识，总结诗歌的分析，概括阅读从那几个角度来考等等；然后通过考试训练的形式检查学生对知识的把握，同时在考试的技巧上给以指导，如学生高一高二刚学《六国论》《劝学》时要会背诵，理解文意，但到高三就要求融会贯通，用考试的方式回顾高一、高二的积累，如动词“使

6、”的用法、使动、意动用法、通假字、断句、倒装句，文章的思想内涵和艺术手法特点等的深入分析。然后学生遇到新的文章后，就会用原来的知识解决新的问题。2006年学生高考作文折射——学生分析理解能力堪忧    张燕玲老师：我于2006年6月参加北京市高考阅卷工作，我负责的是作文评审。学生的答卷暴露出一个很大的问题，就是学生的分析能力比较差，表达能力比较差。今年北京语文高考试题的作文要求是“‘保留以往的符号，创造新的符号，是北京人的心愿’，以‘北京的符号’为题，让学生谈谈感受或看法”。许多学生不知道题目的要求，不解题，不懂题目，不知道考试题目的含义。有一部分学生除了列举试卷中已经列出的符号外，就再也

7、列举不出我们生活中能代表北京的符号。于是乎，学生为了不跑题，就按照试卷上列出的符号展开。甚至有学生把跨栏冠军刘翔、“神州六号”看成北京符号，那和北京挨边吗，好象只要是中国的我都要把它弄到这个北京的大蓝子里。很多学生把北京人的“友好、热情、宽容、好客”等精神当成北京的符号，这属于理解上的偏差。这些“精神”不是符号。符号有具体的符号，有无形的符号，但符号一定要有载体，无形的符号也是有载体的，纯精神的东西不能称之为符号，对于这