浅谈初中作文教学中学生写作能力的培养.doc

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1、浅谈初中作文教学中学生写作能力的培养邓朵妮陕西省西安市周至第七中学710400一、标新立异二月花一一创新立意，意境高远，培养学牛的立意能力古人有云：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”形彖地说明立意的重要性。立意要求通过对材料、对文题的分析、综合、判断，形成一个正确、集中、新颖、深刻的中心。立意正确是立意的起码要求。抓住题目的限定。有些题目，限定了文章的人物、时间、地点、事件、环境等，如《提篮春光看妈妈》、《母语》，这类文章我们应注意结合背景，慎重考虑；有些题目限定了事物的程度。如《必须跨过这道坎》的“必

2、须”：人牛之路漫漫，有时繁花似锦，阳光明媚；有时乌云密布，风雨交加，必须不为打翻的牛奶而哭泣。只有坚信“天生我材必有用”，坚信“长风破浪会有时”，我们就会看到“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的欣欣向荣景象，我们就能跨越牛活中的道道门坎。苏轼说得好：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同写文章选择主题也是同样的道理。如果文章立意大家都那么想，那么写，“站”的方位太一般化，取的“角度”不新颖，那么主题就欠新。因此我们学生不可看到生活一点现象就拿起来涂涂抹抹，而是在研究牛活现象的基础上，独辟蹊径，采用“出奇制胜法

3、”，阐发自己独特的感受和发现。常用招术是“反弹琵琶法”，所谓“反弹琵琶法”,就是打破思维定势，从相反的方向去思考、分析，以求得出新的判断与认识。例如班门弄斧这个成语，一位学生运用逆向思维，从大学生要学会推销自己角度入笔，大胆•打破世人谦虚谨慎的思维定势，向世人发出了发自内心的呼唤和呐喊。这样构思巧妙，借用文学形象回答哲理问题，将抽象寓于形象的叙述之中，增强了文章的感染力。在作文教学中，重视培养学生的立意能力，让作文的立意正确、集中、新颖、深刻，这是个永恒不变的话题。二、推窗放入大江来选材丰富，多彩多姿，

4、培养学牛的选材能力“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，牛活是写作的源泉，离开了牛活，作文就犹如“无源之水，无木之木”。所以，我认为，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真童趣，我们的作文教学就应向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。我们的作文教学就要让学牛展示牛命的“原生态”，应当鼓励学生大胆地写，有个性地写，写出牛命的真实。《背影》中朱自清与父亲相处，共同经历的事情肯定难以历数，但

5、课文只选取车站送别这一幕场景来写，极力渲染父亲臃肿的身体蹒跚地攀过月台的背影。就是这个背影触动了作者感情的琴弦，弹拨出一曲关于父爱的动人乐章。从小处落笔，深刻反映了主题。叶圣陶先牛说得好：“自己动手，最能体会到写文章的甘苦。自己的真切体会跟语文教学结合起来，讲解就会更加透彻，指导就会更加切实，批改就会更加恰当。”三、万紫千红总是春一一学会描写，写活文章，培养学牛的描写能力初中生的作文总给人平淡乏味的感觉，写人无血无肉像个影子，记事简略概括,写景也是三言两语。究其原因，就是学牛作文中缺乏描写，特别是细节描

6、写。描写是要求作者用形象的渗透着情感的语言，对人物事件环境的多方面面貌和特征作具体的刻画,使读者对描写对象获得真切具体的感受。1.形态描写，让作文“靓”起来描写就是用牛动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。写文章，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如牛”、“历历在目”、“维妙维肖”。这是因为作者通过具体的形彖化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有味、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅其味、如见其色、如历其事的感

7、觉。2.动作描写让人物“动”起来人物行动描写是塑造人物的主要手段。施耐庵要塑造武松的性格，就安排了一回“景阳岗武松打虎”，全是写武松怎样“打”，从行动上描写出武松英雄的本色和武艺的高强。书中写他采取先防御、后进攻的策略，又显示出他的谋略与机智。作者正是通过对武松打虎的全过程的牛动细致描写，表现了他多方面的性格特征。1.语言描写是人物“活”起来语言描写是塑造人物形象的重要手段。成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻

8、的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。四、风头猪肚续豹尾一一布局巧妙，谋篇恰当，培养学牛的谋篇能力“谋篇布局”是如何安排内容和表现所选内容的问题。安排内容主要是为所选择的材料构思文章的大结构和大框架，而表现内容则主要是表现学生自己对材料的理解及自我个性。作文的结构布局，不仅是一个形式的问题，