童年读《水浒传》教学反思.doc

《童年读《水浒传》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、童年读《水浒传》教学反思濠头乡学校凌花小学语文教学课时并不少，但是面对新教材，我们仍为教材容量大、难度高而困惑于教学进度的缓慢和时间的不足。新教材有些课文的选文篇幅越来越长，教学冃标的定位越來越杂，学生年龄又小，接受能力有限，而教师教学这类课文往往感到难度较大。如果逐段讲來,j是浪费时间，二是效果不佳。如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，学生也会感到茫然、不知所云。怎样将长课文教好，便于学生接受呢？我认为应该采用长文短教的方法。一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。抓住重点内容，就找到了教学的切入

2、点，找到了切入点，就容易把握文章的中心思想n所谓教学切入点，就是阅读教学过程中的突破口。阅读教学是学生、教师、文本之间対话的过程，在这个平等对话的过程中，用怎样的话题和方式开展対话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点.教材的每一个模块，每一-个单.元，乃至每一篇课文，为我们构筑了一个个对话的平台，对话的结果并不重要，对话的过程和方法才是我们所关注的。如果对话的话题（切入点）选得好、选得准，就能发挥出教学杠杆作用，引导学生开动脑筋，去自主学习，去探究发现，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态

3、这三个因素互相作用，和谐发展，让学生在教师的恰如其分的引领下,始终处于阅读活动的主体控制状态，有所感悟，有所体味，促使阅读达到预期效果，从而捉高学生的阅读能力。如童年读《水浒传》，本文作者用自（2的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读《水浒传》,怎样读《水浒传》及读了《水浒传》后的收获。文章层次淸晰，1・3自然段写“我”是如何爱上读《水浒传》的。首先讲小吋候听邻居老大爷讲故事，初次接触水浒故事就被深深吸引住可，对于武松打虎更是方听不厌。其次写在家里找到一套《水浒传》，虽然看不懂，却盼望能读像《水浒传》

4、这样有趣的书。接着写当心爱的书被大火吞没后，哭着耍《水浒传》，直到妈妈答应才破涕为笑，更表明了“我”想看《水浒传》的心情。4、5白然段为课文的第二部分，具体写“我”是怎样看《水浒传》的，突岀表现了“我”爱看《水浒传》。第6自然段，讲“我”读了《水浒传》后语文成绩提高很快.说明了读书的收获。课文语言平实自然。透过文字，我们和作者一起感受了中国传统文学的魅力，了解了课外阅读对语文学习的促进作用。课文第2部分是文章的重点。教学时，我以"一个问题为统帅”辐射到全文，’'说说你从课文中的哪些句段体会出“我”

5、爱读《水浒传》？”为全文的切入点，启发学生思考、讨论、想象、朗读，从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》，从读书中感爱到快乐。抓住“迫不及待”“早上在展曦中看，晚上在煤油灯下看，放学冋来的路上还坐在草地上看过没完”“这一段，我反复读了好几遍”等词句体会“我”的痴迷。让学生想彖“我”读书时的情景，读到兴起处会怎么样?“武松打虎”部分，先让学生讲故事，然后读文,进行对比，引导学生体会课文的细致精彩，让学生明白’'武松打虎”的精彩也是“我”爱读《水浒传》的原因之一。'‘我”如何爱上读《水浒传》，读

6、了《水浒传》后的收获也是“我”爱读《水浒传》的-种衣现。设计了这种牵一发而动全身的主要问题，也就找到了一个长文短教的支点。长文短教，还需要形成一个共识，那就是“i课一得”。一篇课文的教学能止学生掌握一种知识与方法,训练一种能力,体验一种情感,领悟一种人生智慧,就是大大的成功。经典的理解往往在一生，而非一吋。因此，不必而面俱到，而应该找准一个精当的“切入点”,力求抓住“动全身”的“一发”，通过环环相扣的问题链，聚焦一点，洞照全篇。白然，这需要有一个明确的课的定位和有效的教学方法。定位明确，方可放手取

7、舍，才能有淸晰的教学设计思路，进而选择一•种科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而最终达到教学的根本目标。总之，“弱水三千，只取一瓢饮”。对于“长文”，只要找准切入点，训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张。长文短教，老师"教”的时间压缩了，相应地，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间进行感受、进行理解、进行欣赏，进而真止感受学习语文是快乐的、幸福的。