低年级口语交际如何开展.doc

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1、低年级口语交际如何开展口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。只有在口语交际教学中注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在教学时培养口语交际能力要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；还要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。一、立足课堂、利用教材1、从课文插图入手。低年级语文教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联

2、想和表达的兴趣。2、从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。3、从补白课文内容入手。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到

3、葫芦一个一个地落光了，我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居，会说什么呢？”孩子们把自己也融入到文章具体角色中，各抒己见，既明白了道理，又提高了口语交际能力。二、创设情景，双向互动创设轻松和谐的气氛。激发学生人人参与交际的热情，良好的气氛是前提。因此我们老师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际能力。其次，我们老师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语文形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，我们在教学中一定要注意听学生说话

4、。随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。1．实物创设情境小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此

5、，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。2、学生表演创设情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力

6、。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。三、重视激励，引发倾听兴趣。“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应

7、对，达到交际目的。对于低年级小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此我们在教学时，要采用多种激励方法，调动学生的积极性。1、语言激励。及时表扬正在的孩子，如“你听得最认真。”、“你把别人说得话都听懂了，真了不起”、“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听得“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊。”让学生能够品尝支成功得喜悦，获得成功得满足感。2、荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一些角色，孩子们都特别喜欢。如“小画家”、“小评论家”、“小医生”、“小发

8、明家”等。例如，我在上《最爱吃的水果》的口语交际时，首先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家。“结果学生们听得特别仔细，等同学们读完后，争先举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”、“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。更多的时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。