牵手生活演绎灵动课堂.doc

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1、牵手生活演绎灵动课堂陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在多年品德教学中，我注重以儿童生活为基础，根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。正如曾经有人说过的：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我

2、才会明白。”一、立足生活确定目标教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求来确定具体教学目标。所以我在确定教学目标时，在把握教材观点的基础上，联系学生的生活实际，动态生成教学目标。如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到我所在的学校地处郊区，学校里也基本上都是当地的农村孩子和外来务工子女。和城里孩子相比，他们对城市交通法规缺少了解，在实际的生活中接触交通标志的机会也相对较少，缺乏自我保护意识和能力，-4-这样很

3、容易发生危险。虽然学校、老师也经常就此问题进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说则收获甚微。借助这节课，我想从细微之处入手，让学生学会常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则。所以这堂课的目标不仅要立足于学生的现实生活，补充更多学生不常能看得到的一些交通知识，更要面向学生的未来生活，让他们在头脑中时常紧绷“安全”这根弦，为今后的生活做好铺垫，努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中去。二、选取素材源于生活法国教育家卢梭认为

4、：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。现在的新课程教材配有大量富有情趣、童趣的图片等课程资源，但不管怎么说展现在学生面前的还是一些无声无息的材料，对于孩子来说，他们还是喜欢使图中人物、文中的内容变得有血有肉。这就要求我们教师做个有心人，探寻学生生活中的矛盾或焦点，设计成类似的情境（小品、生活情境剧）；把一些小故事拍成录像；一些学生一时难以理解的知识点做成flash动画等，供学生探讨、解决

5、，以实现激活学生生活、保证活动的指向性和有效性的目的，并以此充分培养学生良好品德和社会性品质的作用。因此，在教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。-4-比如我在教《小鸟与树》这篇课文时，觉得这是一个良好的的教育契机，有句俗话说得好：“机不可失，失不再来。”而用最贴近孩子的教学资源，给孩子尽可能多的体验机会，整合课程资源也是新教材对我们的要求。于是我当即决定，在接下来的思品课上，提前进行《小鸟与榕树的对话》的主题活动。我先让学生

6、欣赏《大自然是我美丽的家》让学生真切地感受到大自然是鸟儿美丽的家，学生感受小鸟在大自然中自由在的生活的幸福，忽然猎人捕捉小鸟，人们滥砍滥伐，看着一只只小鸟变成美味被端上餐桌，看到一棵棵参天大树的倒下，小鸟失去了家。这时我让学生将心比心，假如自己成了一只失去父母、失去亲人，失去家园的小鸟，你会怎么办？你会怎样？孩子们热烈地讨论者……我知道我的目的已达到了，这便是孩子们内心的真实反应。有了对小鸟内心与生活的真切体验，他们肯定会保护小鸟，保护环境。接下来我顺理成章的讨论着为搞好我们社区的环保，还可以做

7、些什么。看着孩子们谈论得那么热烈，我知道我的教育活动已经走进了孩子们的心灵。三、课堂活动贴近生活-4-《品德与社会》课程基于案例、基于生活、基于情境、基于问题，适宜开展活动学习。教学，须让学生用心去经历、用心去体验，从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。作为《品德与社会》的教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看，多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使教学过程成为学生反复亲历体验的过程。我在教学《生活消费有诀

8、窍》这一单元中，为了让学生充分体验购物的乐趣及购物中需注意的地方，在教学中我创设了超市购物场景，让学生亲自参与购物，亲自体验。在整个活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验总结了一些购物的经验。他们也认识了一些有关食品安全方面的知识，学生在活动中是主动的，他们在学习过程中自觉地获取知识，同时一些同学还认识到自己以前大手大脚花钱是不对的。可见，体验在品德与生活教学过程中是很重要的。爱心、责任心和进取心谱写一曲《爱的教育》，我用师爱谱曲，用师责填词，满怀激情地唱着它向前走去，脚踏实地向前走去。我努力把