谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求.doc

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1、1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求    答：把科技进步放在经济社会发展的关键地位，使经济建设真正转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。要树立人才资源是第一资源的观念，坚持以人为本，尊重知识、尊重人才。紧紧抓住培养、吸引、用好人才三个环节，切实加强人才队伍建设。重视教育的优先发展，深化教育改革，努力培养大批高素质的人才。创新人才工作机制和奖励机制，鼓励优秀人才脱颖而，造就大批高尖人才。加强社会主义精神文明建设，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”公民；这就要求教师：1、教师专注于教育。2、教师具有高度责任感和使命感。3、教师具有创新能力

2、。4、教师具备高尚的师德。2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。    答：“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想，其主要观点认为，人是教育的中心，人是教育的基础，人是教育的出发点，也是教育的根本。因此，“以人为本”的教育理念，要求我们在教育教学过程中，做到尊重人、理解人、发展人、提高人，充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说，就是在课堂教学中体现语文丰富的思想内涵，塑造学生完美健康的人格，拓展青少年儿童纯洁美好的心灵，从而培养他们学习语文的主动性、创造性，在此基础上，提升其语言文字能力，完成语文教学的各项任务。如:在教学考评方面，多元评价，鼓励为主。　

3、   比如对毛病较多习作的评价，如果全盘否定，会挫伤学生的积极性；若全盘肯定，学生会沾沾自喜，良莠不分。正确的方法是要先评其优，后纠其缪。这样做，一方面可以让学生学习辩证思维，懂得看任何事物，不应绝对肯定或否定；另一方面可以使学生认识到自己劳动的成功之处，尝到成功的甜头，坚定写好作文的信心；同时，可以让学生从老师的评价中学到言要有物，言要有据，增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。　   其次是尊重学生，顺应童心。教学过程中引导学生思维的过程，是不断提高学生认识水平的过程，教师必须尊重学生，顺应童心。对一篇文章，不同的人有不同的理解，特别是成年人和孩子的理解往往不同，教师

4、应予以尊重，给予积极的评价，而不能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前提下，不妨放弃己见，同意学生意见。3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节    答：教师要树立新的学生课业负担观。例如：教师的课业设计应立足于学生实际，结构要优化，课业内容要注重学科联系，把握好数量限度、时间跨度和难易程度。笔答式作业要注重巩固基础，课堂作业应注重新知，课外作业注重知识的拓展性、启发性、综合性、趣味性，克服重复练习、无效练习、惩罚练习和粗制滥造练习的现象。中小学生的课业量更要把握好“度”，严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段，只有把握好作业时间和量这个“度”，才有利于

5、学生身心健康。只有这样才能使减负真正落实到教育教学之中。4、你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的对策   答：在教育教学中实现教育公平，我觉得应做到如下：一、教育教学资源公平。二、课堂身份公平。三、座位公平。四、提问公平。五、活动公平。六、课堂平价公平。七、作业公平5、你认为应如何激发学生的好奇心？ 答：好奇心是每一个正常人都具有的天赋，在儿童身上表现得十分强烈。我认为应该以下做起     一、有意识地引导和激发好奇心      好奇心是在无意中产生，但我们可以有意识地进行引导和激发。例如，将人们带进史前博物馆参观，人们则将会引起对奇形怪状的恐龙、恐龙的大规模灭绝

6、、关于恐龙蛋复制恐龙设想的好奇。由此可知，环境可以引导人们的好奇方向和产生好奇心。因而，经常性地参观科技展览，听取科技讲座报告，阅读科普、科幻文章，研讨科技问题，了解科技奥秘等，都能引发人们对新事物的兴趣，激发出对科技创造的好奇心，同时也增强了产生好奇心的敏感能力。     二、解脱思维习惯的心理压力      成年人为什么不能像儿童那样表现出强烈的好奇心呢?这其中的原因很多。一方面，成年人随着知识和经验的增长，对事物的了解更加深人广泛，因而缺乏对新事物迫切了解的心情和需要，思维处于一种惰性状态，对周围事物的差异缺乏敏感性；另一方面，成年人在心理上具有一种知识的满足感，觉得

7、事物存在差异不足为奇，事物大概如此，原因大概这样，不愿去作寻根究底的研究和思考，实际上这是一种十分有害的思维定势；再一个原因是成年人荣誉感、自尊心较强，畏惧不熟悉的事物，害怕遭致失败，因而主动放弃对好奇事物的研究。不像小孩，童言无忌，不懂什么清规戒律，也无任何思想上的束缚，因而能对感兴趣的新事物表现出极强的好奇心。    因此，解脱思维习惯的心理压力，保持好奇心在创造中是十分必要的。 6、举例说明如何培养学生的实践能力。答：在语文教学中，学生学会了提问，在默读勾画中，在交流与研读中，在辩论过程中，学生听、说、读、写