当前教师专业精神存在的问题.doc

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1、当前教师专业精神存在的问题  当前教师专业精神方面存在以下问题多数学校的教师有重学历而轻学养得现象。随着绝大部分教师的学历达标，在重视提高学历的时候，对学养的提升却被忽视、淡漠了。我认为，衡量一个教师的专业素养，固然要看其学历水平，因为它毕竟表明了教师入职前的资质水准，但是更要看其学养水平，因为它直接体现出教师的专业能力与业务素养：很明显，造成重学历而轻学养的问题症结，在于高学历是显性的，容易辨明且可以直接获取，因而大家趋之若鹜；而高学养是隐性的，不易衡量且难以修成，故而少有人问津。第二是重职称而轻职

2、能。自从恢复了教师专业技术职称评审制度之后，人们在关注职称的时候，却轻视了职能的修炼----所谓职称，就是与专业技术职务相应的名称；所谓职能，则是专业技术职务相应的专业能力。职称评审本身没有问题，教师关注自身晋升职称也很自然，合乎情理，问题在于职称评审的内容与标准是否科学合理，即职称与职能是否完全吻合。事实上，的确有很多教师职称到手就“万事大吉”、不思进取了。长此以往，在职称评审这个巨大的“指挥棒”的引导下，广大教师只能煞费苦心地谋取一些能够拿出手的、看得见的各种证书之类的“硬件”，而疏远甚至放弃了对

3、专业精神、业务品质、实际能力等的追求——而后者才是教师立身行教的根本。第三是重育人而轻育己。我们的广大教师夜以继日、呕心沥血地践行着这个教育理念，他们忘我投入的精神、执著耐心的程度、废寝忘食的行为是其他行业无可比拟的。如今，我们只强调孔子的“诲人不倦”的教训，却似乎遗忘了他的“学而不厌”的告诫；到处可以看到“教书育人”经验的报道，却绝少听到“读书育己”的信息。“教师的高度，决定着学生的高度。”缺少了教师“读书育己”的逻辑前提．再努力地“教书育人”，恐怕也很难有一个理想的结局。第四重成绩而轻成长。每逢年

4、终总结工作或各种表彰活动，大家看重的总是已经取得的学生名次、教学经验、科研探索、班级管理等方面的成绩，因为职称的晋升、荣誉的获得、职务的提升、待遇的改变等都与教师的成绩密切相关。在于关注成绩的时候，我们是否也关注了教师的成长，因为成绩与成长尽管有联系，但毕竟是两个不同的概念。教师成绩是个体工作和学习的一种收获，通常要用量化的方式予以展示；而教师成长是教师学会教学、不断习得教师角色意识和职业规范的过程，也是渐进形成教育实践知识和智慧的艰辛历程，它难以用量化的方式来断定。教育的最高境界是抓住‘成长’这两个

5、字。成长是超越成功层面的东西，因为成功了，我们可以成长，失败了，我们也可以成长，有时还会导向更好的成长。”第五重效果而轻效率。为了学生的成人成才，教师们执著奉献，忘我工作。从白天的繁忙课堂教学到夜间的辛勤批改作业，从帮助学生进行思想心理转变到带领学生中考复习备战，取得了一些令人瞩目的成绩。在充分肯定这种旺盛充沛、慷慨奉献的精神状态的同时，我们不禁要思考：取得这些成绩，我们付出的成本究竟有多大?我们的工作效率怎么样?付出与获取的价值比是否合理?第六重课内而轻课外。在日常教学时，教师往往将主要精力放在课本

6、知识的讲授方面，而对学生课外生活与实践却疏于指导；在阅读行为上，教师的视野仅局限在教学参考资料、辅导材料、习题集、优秀教案等与课堂密切相关的读物上，与课堂教学关联不密切的社会科学、人文艺术、自然科学之类的书籍却很少涉猎。这种只注重课堂应用而缺乏人文底蕴的行为，使得我们教师在课堂中将知识的理解与识记、技能的掌握与运用讲得头头是道，但学生课外如何运用所学，以及怎样在生活中继续学习等问题，教师却思考甚少，操作甚少。殊不知，没有了“课外”，“课内”就失去了存在的基础与发展的活力。上述问题的出现，有急功近利的价

7、值取向原因，有注重形态的思想境界匣因，有缺乏规划的发展定位原因，也有引导缺失的政策制度原因。这些问题提醒我们，个体与组织的思维视野和专业认知有待于突破急躁、单一和肤浅的藩篱，从真诚、丰富和深刻的层面上来体认、考量、检视教师发展应有的职业精神、职业理念、职业品质和职业能力。