杨海慧教研论文.doc

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1、浅谈数学教学对小学生创新意识的培养河南师范大学附小杨海慧【内容提要】创新意识是指学习者主动发现问题、积极探求解决问题的思路和方法，是学习者充分发挥自身潜能的一种心理倾向，也是形成创新能力的前提条件。在数学教学中，重视并加强创新意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体作用，锻炼学生的能力，提高教学的效果。本文就数学课堂教学如何培养小学生的创新意识进行了探讨。关键词：创新意识数学教学小学生课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，如何真正发挥课堂教学的主渠道作用，变“接受式学习”为“创造性学习”，其关键在教师。小学数学是基础教育阶段的重要学科之一，小学数学教学活动中不仅

2、要让学生掌握知识，更重要的是要培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识，进而促进学生的主体性发展。那么，在小学数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？一、创设教学氛围，培养学生的创新意识。心理学研究表明：快乐、宽松的学习环境和心理情绪对认知创新活动具有扩展、强化的功能。小学数学教学过程实质上就是师生10情感交流的过程，“亲其师，信其道”。创设民主、平等的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，能使学生在轻松、愉悦的气氛中迸发灵性、展现个性。为营造民主、平等的教学氛围，教学时我经常采用商量的口气与学生进行交谈，如：“谁想说说……”，“谁愿意说说……”等等。这时

3、，无论学生说得正确与否，都积极从正面引导，鼓励他们说出自己的想法，从而使学生的自尊心、好奇心与创造性有机地结合在一起，收到良好的教学效果。例如：教学“梯形面积公式”推导时，我首先引导学生回顾三角形、平行四边形面积公式的推导过程，有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法，然后用亲切、温和的语气对学生说：“今天这节课请大家来当小老师，用我们所学过的方法推导梯形面积的计算公式，看谁的方法最新颖、最独特、最具创造性”。学生边思考、边讨论、边操作，课堂气氛十分活跃，得出了许多种推导方法，有些方法属一般的常规思路，而有些方法则展现了学生较高的创造性思维水平，完全出乎我的意料。因此，

4、培养学生的创新意识需要一个适宜的环境和氛围，要给学生树立信心，使之产生浓厚的兴趣，这样，学生的主动性和创造性才能得以充分地体现和发展。为此，我们提出，把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解和宽容学生，用激情创设民主、平等10的教学氛围，并从学生心理需要出发，激发学生自主参与教学活动，设置激励性的目标，运用激励性的语言，以满足每一个孩子成功的心理需要，使学生人人都感到“我行”，“我能”，“我是成功者”。逐步形成一个乐学、爱学、善于动手动脑、勤于参加实践的学习氛围，在这样民主、平等的教学活动中，使学生的各种潜都得到充分发展。二、鼓励质疑问难，激发学生的创新意识。古人云：“学则须

5、疑，疑则有问”。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识，成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。一般而言，儿童认识事物总是从疑问中去探索，“疑”是思维的开端，是创造的基础。因此，教会学生质疑问难，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的有效途径。学贵有疑，发现问题是解决问题的先决条件，培养学生善于从不同角度思考问题对开发学生的智力、发展学生的创新能力有着积极的意义。但由于小学生年龄小，他们的认识还处于很低的水平，常常把老师的话当“圣旨”，认为老师说的总是对的。为此，在教学中我们要鼓励学生不迷信教

6、师、课本等“权威”10，要敢于质疑。当然，这里的“疑”不是怀疑一切，否定一切，而是从不同的角度对问题进行思考。例如：教学“倒数”概念时，学生提出一些问题，有的问：“书上为什么说，零没有倒数？”有的问：“为什么1的倒数是1，零的倒数不是零呢？”有的问：“乘积是1的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”能提出这些问题，正是他们思维创新的表现，此时我引导学生对“倒数”的概念和除法的意义进行对比，并对问题恰当地做出解释，同时对他们这种“寻根问底”的精神给予表扬，促使他们养成善思好问的良好习惯。又如，在一次教育教学研讨会上，一位教师在进行“十几减9、8”这一

7、内容的教学时，在课即将结束时，一位学生突然问：“老师，12－9，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减2得7，再用10减7得3，因此12－9＝3，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”一样抛了出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没有想到的，就连听课的老师们也为之一震。当时授课的老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己的见解，并且采取了非常灵活的教学方法及时组织大家对这个问题进行讨论，最后达成一致的意见。这种做法不但