构建课堂学习模式引导学生主动参与.doc

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1、构建课堂学习模式引导学生主动参与张颖“明天的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。随则素质教育的发展，教学改革的深入，只有重视学生的学习过程，才能发展学生的素质，提高课堂教学的效益。导学习过程研究，主要是以学生为主体，在教师引导下，构建预习—听课—作业—复习这样一个课堂学习的基本模式，让学生能动地凭借“自己”所学东西化为自身的知识，促进自身的发展。一端正预习态度，教给预习方法。预习是学生学习过程的起始环节，是让学生先尝试学习，了解所学内容，后有针对性学习的前奏。预习质量的高低，预习能力的强弱，直接影响

2、听课效果，而预习是否主动也就影响着预习的质量。1设置障碍，激发预习主动性。根据学生心理年龄特点，我们在授课前后向学生提出一定的要求和富有启发性的问题，激发学生的阅读求知欲望。如教学《观潮》一文时设置的要求是：天下最奇的江潮在什么地方？潮来之前，之时，之后的情景各是怎样的？在此基础上，我们开展了“预习等级考核评比”活动，将预习情况分为甲、已、丙三个等级，一周一评。分数为100分的为甲等，授予“预习专家”称号；考核分数80分以上的为乙等，授予“预习能手”的称号；60分以上的为丙等；对平均分数在90分以上的小组授

3、予“预习优胜小组”称号。通过这一系列措施，激发了学生主动学习的积极性。2教给方法，维持预习的主动性。伟大的领袖毛泽东、列宁都曾通俗形象地指出了方法的重要性。纵观古今中外事无巨细，其成功都包含着方法的成功。其失败都包含着方法的失败。因此，在指导预习时还应教给学生一般的预习步骤和方法。根据一般课文的学习程序，我们设计了“三读预习法”。即读通课文，学习掌握课文中的生字词；再读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络；细读课文，画出不理解的地方，当然，对于具体课文要求还可以再细画。为了保证预习的效果，我们还要求学生采用

4、读与做相结合的方法，读，即要求学生通过以上三步读，对课文的知识点、重点、难点有清楚的了解。做，俗话说，“巧脑子不如拙笔头”。为帮助学生对预习得来的知识有较深刻的印象，我们要求学生读完后做适当练习。如《爬山虎的脚》一文的预习练习设计成：a.观察爬山虎的脚。b.画出描写爬山虎的脚的特点的词句。c.写生字词。d.找出自己不懂的地方。这一练习既有画、写，又有找，大大激发了学生的学习兴趣。在学生有了一定的预习能力的基础上，我们将课内预习向课外延伸，经过一段努力，学生预习能力有了很大提高，所教班级与平行班比较，本班有9

5、7.58%的学生会预习，而平行班只有57.58%的学生会预习。全班学生预习能力有了很大提高。二、增强听课意识，调动多种感官。课堂是教学活动的主阵地，是学生系统掌握知识，发展能力的关键环节。学生想不想听，会不会听，直接影响着听课效果。1.增强听课意识，提高听课主动性。在教学中，我们通过一比二促的方法，提高了学生听课主动性。一比即互相比赛；二促即互相监督，互相促进。在教〈〈古井〉〉时，检查完预习情况，讲授了内容，就在课上当堂检测，并就“你测试情况怎样？为什么你效果好（差）”展开讨论。通过同学间互比，真正使学生意

6、识到上课要集中注意力认真听课。在此基础上，讲明道理，促进学生认真听课，使每一个学生愿听、乐听、会听。2.调动多种感官，引导主动听课。“听”是吸收信息，是语言和思维的前提。在教学中，我们采取了一系列措施，使学生听有目标，听入耳，听进脑。即上课前使学生明白本节课该听什么，从而在课上自始至终围绕目标听。我们在指导“听”时，又将“听”与“看、想、说、记”结合起来。“看”就是要善于观察，“想”也就是勤于思考，“说”即善于发言，“记”即记笔记。这样就培养了学生动手、动脑、动口的能力。如教学〈〈咏柳〉〉一文，即让学生听老

7、师讲，听同学读，又让学生看图体会，