教学有法，教无定法，贵在得法.doc

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1、教学有法，教无定法，贵在得法教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用什么教法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。深化教改以来，在传统教法的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都是适用的。我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题，讲到底，还是要根据学习规律来使用教法，要根据学生学习上的需求，当讲则讲，该练则练，需尝试就试试，要讨论就议议，“程序”也好，发现也好，只要能促进学生学习，提高课堂教学效率的就用，反之，就不用。同

2、样，在针对传统教法的态度上也应该解放思想，打破框框，不能说教师通过提问，启发学生得到的知识就是好的而由教师直接讲授，学生得到的知识就是不好的。一段时间来，有的教师为了使学生在分开课上启而得发，课前面授相宜，甚至规定某某问题张三答，某某问题李四答，这已不是新鲜事了，有的教师在公开课上左启不发，右启不发，七问八启仍不得发时竟不敢由自己将到嘴边上的话说出来。在对待“填鸭式”和“启发式”的态度上，人们可以从学习的分类上得一点启发。美国当代认知心理学家奥苏伯尔在1978年发表了他的《学习分类学说》，他根据学习进行的方式，把学习分为接受

3、的与发现的；又根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械的与有意义的。接受的与发现的、机械的与有意义的，这是划分学习的两个维度，这两个维度互不依赖，彼此独立，就接受学习这种方式来说，有机械的接受学习，也有有意义的接受学习；就发现学习这种方式来说，有有意义的发现学习，也的机械的发现学习。这就是说，在教学中，富有启发性的、促进学生理解的讲授法并无什么不妥，而超越学生实际的、缺乏逻辑意义的发问恐怕也是行不通的。教学有法，教无定法，贵在得法，为了提高课堂教学效率，我们还要从学生的实际出发，以学法带动教法。