教案预设与课堂生成之间的距离.doc

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1、教案预设与课堂生成之间的距离《角的度量》的教学片断及反思蕲春县实验小学裴秋芬背景与导读《角的度量》是湖北科技版九年义务教育教科书《实验数学》第七册的内容。《角的度量》是在学生初步认识了角，掌握了角的概念的基础上进行教学的。如何激趣，使学生主动参与认识量角器的构造的活动是本节课的重点和难点。为突破重点和难点，本节课采用让学生通过当“设计家”的活动，“做”、“悟”出量角器的构造，而非是老师“讲”、“教”出来的。这非常符合新课程强调的“做数学”的精神。片断反思片断一：创设情境，激趣导入第一次教学：多媒体动画显示两场比赛：（1）平地比赛。红车与黄车在平坦的大道上赛车，它们差不多。（2）爬坡比赛。由于

2、黄车所爬的坡度小（斜面与水平面的夹角是20度），它到达了目的地；而红车所爬的坡度大（斜面与水平面的夹角50度），没能到达目的地。（演示结束后）师：“谁胜了，这种比赛公平吗？”生1：红车输了，它爬不上去可能是因为油不好，或者驾驶员的技术太差。生2：这说明红车的爬坡性能不好。如果是奔驰车，肯定能爬上去。（学生根本说不到老师期望的两个坡度上，这时教师不知如何引导，整个过程耗时多，重点不突出。）反思：这一教学实践表明：课堂生成与预设存在较大的差异性。由于教师没有依据儿童的心理特点和思维习惯而设计赛车进行爬坡比赛：在实践中，学生明显把感知的主要对象投放到汽车上，在他们的头脑中可能已经出现电视上的赛车情

3、境，而对在爬坡比赛中胜负的本质原因——“坡度不同”视而不见，学生所说的与教师的期待不同向行驶，甚至背道而驰。这既浪费了教学时间，影响了学生对概念的理解，也与数学教育培养学生敏锐的数学眼光和严谨的思维习惯的要求相背离。第二次教学：屏幕上出现上山的两条山坡（坡度不同）师：如果我们想爬到山坡，你愿意选择哪条路？为什么？生1：我愿意从坡度小的那条山坡爬上去。生2：坡度小的那条山坡爬起来不费劲。师：你们很善于观察，真聪明。生3：我愿意接受挑战，学习登山运动员的精神，从较陡的山坡爬上去。师：你真勇敢。这样，很自然地由坡度不同到斜面与水平面的角度不同，再到角的度量（电脑闪烁并抽象出两个大小不同的角），学生

4、很快投入到新课的学习中。反思：第二次的教学不仅课件制作简单，而且所设计的情境贴近学生生活、亲切自然、极具典型性，唤醒了学生的生活经验，自然地引发数学问题，激发了学生探究新知的欲望和兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中积极主动地思考，提高了学习的积极性，使教学程序正常展开。片断二：认识量角器第一次教学：师：量角的大小要用量角器，请拿出你的量角器，观察这个量角器，你发现了什么？（生观察并相互说）师：（电脑演示）同学们的观察真仔细。量角器是一个被分成180等份的半圆形，量角器从中心起向右边这条射线叫“0刻度线”，十个十个地数标出的刻度分别是10，20，`30，……180，这一圈的刻度叫内刻度；量角器从

5、中心起向左边的这条射线也叫“0刻度线”，十个十个地数标出的刻度分别是10，20，30，……180，这一圈的刻度叫外刻度。现在请找出30度的刻度线有几条？50度呢？反思：认识量角器的特殊构造是本节课的重点和难点。认识得好，则为正确摆放量角器作好铺垫，扫清障碍。上述教学实践中采用计算机辅助教学，能生动形象地再现教学内容的发生和发展的过程，但这“一问一答”的教学形式其实还是被教师牵着走，映在学生头脑中的量角器的构造的印象稍纵即逝，未能从整体上建立观念，学生主体作用并未得到充分的发挥。教与学都感到费劲，教学不够紧凑，大有越讲越乱越糊涂之感。第二次教学：师：请大家观察量角器，你看到了什么？并把你的发现

6、告诉给小组的其他成员。（生观察并相互说）师：下面我们来开展个“小小设计师”活动。请同学们在已经印好的量角器的底样上，标出中心点和内外圈刻度。（学生在设计活动中领会到量角器的特殊构造，获得一些初步的经验。）师：请同学们再在量角器上指出以中心点为顶点的30度角。（有的学生以左边的零刻度线为角的始边指出30度角，有的学生以右边的零刻度线为角的始边指出30度角，有的学生以其他的刻度线为角的始边指出30度角，这说明量角器在量角时有三种摆法及相应的读法）反思：此次教学从整体入手，量角器的特殊构造通过学生的“做”、“悟”出来的，而非是教师“讲”、“教”出来的，这就是让学生“做数学”，“让学生参与充满丰富、

7、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，获得广泛的数学活动经验”的总体精神。这样便为学生的学习搭建了坚实的“脚手架”，让学生成为学习的主人，把思考和动手操作的空间和时间还给学生，把说、做、思有机融于教学活动之中，调动学生多种感官参与学习，有利于学生全面、深入、创造性地进行思考，加深了对所学知识的理解，提高了学习效率。片断三：联系生活，巩固新知。第一次教学：师：请同学们用量角器测量三角板上所有角的度数是多少。