【学员赵双艳】课堂观察记录表单.doc

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1、课堂观察记录表单1学科数学 年级三年级 教材版本苏教版 课题年、月、日 观察视角一、教什么观察者：    赵双艳     观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？课堂紧密围绕大月、小月、平年、闰年等年、月、日的相关知识教学。明确而恰当。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？ 通过精心设计不同程度的问题、练习有针对性地对学生进行展开教学。3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？ 让学生在学习了时间单位时、分、秒后继续学习年、月、日。让学生从年历卡中找自己的生日切入教学既建立了知识的纵向联

2、系，也联系了生活实际。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？ 体现了数学源于生活，服务于生活的数学理念。5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？ 抓住了重点，突破了难点。6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 本课教学充分考虑了学生的实际生活经验和已有的知识储备。7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 教学中注重培养学生的认真观察和归纳概括的能力。补充视点： 在教学中结合有关时间事件还给学生以“润物细无声”式的思想品德教育，培养了爱国主义精神。教学改进建议： 教学中教师的教偏

3、多于学生的学，是本节课需要改进的地方。课堂观察记录表单2学科数学年级三年级教材版本苏教版课题年、月、日 观察视角二、怎么教观察者：赵双艳观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 让学生通过自己从年历卡中找出自己的生日，可以看出学生平时过多依赖老师的教，不能很好地独立完成。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 通过让主动学生从年历卡中找自己的生日、节日等来培养学生的观察能力和主动思考能力。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？ 教师启发式提问运用得很好，很少有无效的提问。4.示

4、范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 教师示范给学生迅速从日历卡中找出相关的节日的技巧。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 教师教学问题设计层层递近，环环相扣。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 教师在教学中注重与学生的互动，及时掌握学生的学习状况。7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？ 将探究式教学与有意义接受式教学相结合补充视点： 问题设计过多，学生独立思考空间有限。教学改进建议： 教师在教学中应给予学生足够的思考空间。课堂观察记录表单3学科数学年级三年级教材版本苏教版课

5、题 年、月、日观察视角三、怎么学观察者：赵双艳观察视点观察记录1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？ 教师给学生精心布置了有关年、月、日的预习和思考的练习2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？ 让学生从小明的爸爸35岁只过了8个生日，引发学生的思考。从而发现、提出问题。3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？ 教师善于组织学生合作交流讨论。师适时进行必要的点拨指导。4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？ 教师很有耐心地倾

6、听学生的不同意见，并积极地回应。5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？ 结合学生的生日创设情境，导入新课，学生兴趣浓厚，调动了学生的学习主动性。6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导 教师留给学生课外活动作业，并对有困难的学生进行课外辅导。 教师让学生准备若干张的年历卡帮助学习。7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况补充视点： 教师应在新课教学之后引导学生及时回顾本课的主要内容及重难点。教学改进建议： 新课后在教师的引导下师生共同谈谈对本

7、课内容的收获或还有困惑的地方。课堂观察记录表单4学科数学年级三年级教材版本苏教版课题 年、月、日观察视角四、学得如何观察者：   赵双艳      观察视点观察记录1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？ 通过让学生从年历卡中找出自己的生日，可见教师实现了本节课预期的教学目标。2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？ 教师的提问层次有别，关注了不同水平的学生，使其各有所获。3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？ 有个别学生提出了更深层次的问题，教师针对性地作了回答。满足了学生的个别需

8、求。4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？ 教师给予了学生一定的课堂思考空间。5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？ 教师有效地解决了学生学习中的疑难问题。6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。 老师分层布置了作业，并利用课余时间检查了学生的作业，并做及时的辅导。 有个别学生提出了与众不同的看法。7.相异思维：学生对同一问