教学设计（李海如）.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级九年级教学形式讲授教师李海如单位安阳县吕村一中课题名称《马说》教学设计学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。学生之前学习过几篇文言文，有一定的文言文分析基础，学习本课时，需要在充分预习的基础上加以了解，以诵读为主，读中学，读中悟，分析本课的写作手法。教学目标分析要点：1

2、.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、知识与能力：疏通文意，积累文言词语；诵读乃至背诵课文，读出感情；理解文章的寓意，体会作者的感情，。2、 过程与方法：读中理解读中体悟，在自主合作探究式学习中提高把握重点的能力、提高文言文阅读能力。3、情感态度价值观：辨证地认识成材，理解文章的现实意义。教学过程一、新课导入：“伯乐相马”的故事：《战国策》里有这么个故事：一匹千里马能够驾车的年龄已经满了，但还是被套上了沉重的盐车行走在太行山陡峭的山路上。马蹄伸膝折，尾巴下垂，皮肤溃烂，脓水、血水、汗水交加，它使尽了所有

3、的力气还是无法把盐车拉上去。这时，一个叫伯乐的路人看见了，抱住马失声痛哭，并脱下自己的衣服披在马身上。这时马低声吐气，仰天长啸，声达于天。马为什么会这样呢？（生谈）原来马是在感谢伯乐的知遇之恩。唐代散文家韩愈有感于此，写了散文《马说》。（板书课题）学生解释文章题目，并简单介绍“说”这种文体。二、一读——读通课文：请一名基础较差的学生朗读，以纠正字音、停顿。如果完成较好，请他自己说说读课文时要注意的字音与停顿及其原因，解决四个通假字。三、 二读——疏通文意：1、自己结合注释疏通文意，标出自己认为用法比较特殊的词语、比较

4、特殊的句子及疑难词句准备交流。2、交流疑难问题。3、交流应该注意的特殊词句。4、检测掌握情况：A、 说说加点词语的意思或用法：其真无马邪？执策而临之策之不以其道其真不知马也策之不以其道鸣之而不能通其意B、 翻译下列句子：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意四、 三读——理解内容：自由朗读课文，并思考：千里马的悲惨遭遇有哪些？为什么会有这样的悲惨遭遇？（学生讨论）小结：食马者“不知马”，所以使千里马“食不饱，力不足

5、，才美不外见”，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，最终使千里马“骈死于槽枥之间”，真是可悲可叹！而且，面对千里马，他们还做着滑稽的表演，请找出描写他们的滑稽表演的句子，读出来并且送给他们一个词语。（执策而临之，曰：“天下无马！”；愚蠢、狂妄、可悲可笑、有眼无珠、有眼不识泰山……）五、 四读——理解寓意：师：文章真是句句不离马啊。可是掩卷静思，又让我们想起了多少封建社会怀才不遇壮志难酬的人：九死不悔的屈原、愿“赌命报天子”的李白、“猛志固长在”的陶渊明……他们，不也和千里马有着同样的遭遇吗？就说作者韩

6、愈吧，他7岁读书，13岁能文，“前古之兴亡，未尝不经于心也；当世之得失，未尝不留于意也”（多媒体出示），目的何在？不就为济时用世吗？可当时统治阶级一手遮天，选拔制度腐朽陈旧，以至于他三试不第，又三次上书宰相求用而不得通，他还三次到宰相门前求见却被守门人辞去，这些经历，与千里马又何其相似！结合自己的知识和以上介绍，自己边读边思考：作者写这篇文章的真正目的是什么？文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各有什么深意呢？（讨论、明确）六、       五读——体会感情：师：理解了作者真正的写作目的，我们自然能够想象作者写文章

7、的心情。自由诵读课文，说说你从哪些词语、哪些句子里感受到怎样的感情。（学生自己谈感受，应该注意的几处是：三个段末的“也”，依次表痛惜之情、愤怒谴责、嘲讽；“呜呼！”表无奈悲愤；几个“不”；排比句。）师：要使古文重现魅力，就是要带着作者的感情朗诵文章。思想感情造就了文章的气势。作者对千里马的痛惜，对食马者的愤怒与嘲讽，自己的无奈与愤懑如滔滔江水，使文章在说理之间气势磅礴。因此，我们一定要读出气势。老师范读第三段。学生自由练习之后上台表演朗诵（六读）。师生共同评价。七、       见仁见智：师：所幸的是，韩愈的时代远去

8、了。回到现实，回到我们这个“能者上，庸者下”的时代，我们是不是该重新审视伯乐与千里马的关系呢？请大家从以下问题中任选一个，谈谈自己的看法：A、           成才的关键在于有无伯乐（★★☆☆☆）B、            成才的关键在于有无日行千里的能力（★★★☆☆）C、           不要“相马”要“赛马”（★★★★★）D、