天津市南开区新星小学徐虹第五期作业.doc

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1、如何指导低年级学生进行感情朗读浅见南开区新星小学徐虹　　小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”因此，我们在教学中不仅要重视读，还要培养学生感情朗读，尤其是低年级学生的感情朗读。　　一、创设情境，诱发朗读　　适当适宜的情境的创设，能调动学生的视觉、听觉，视听感官兴奋起来，使学生的形象思维和抽象思维也随着积极地活动起来，对表现这一情境的语言文字产生极大的兴趣。这时，让学生进行朗读，学生易于接受，朗读的语

2、调和语速随感情的起伏而自然流露。　　我在教学《浪花》一课时，采用了课件进行情境的渲染：在一扬的音乐声中，海浪轻柔地冲刷着沙滩，画面上出现了大海、沙滩、海鸥，这时小女孩走来了，在沙滩上玩耍。这是一幅很美的图画。教师就跟着音乐，画面，叙述课文的内容，把学生带到了海边，似乎自己也在沙滩上玩耍、学生进入了意境，感受到了海边冲浪的乐趣，体会到了浪花的淘气。因而学生朗读课文时，读得特别好，如"浪花轻轻的”、“悄悄的”几个词读得特别轻柔，“我的小篮子都装不下啦”又读出了高兴的语气，运用情境诱发了学生朗读的乐趣。　　二、联系生活，迁移导读　　低年级的课文都通俗易懂，内容也贴近学生的生活实

3、际，容易使学生产生情感共鸣，所以可以联系学生的生活经验来指导朗读。　　我在《要下雨了》一课的教学中，就运用了这种方法。课文中写了小白兔两次不同的问话，对小燕子是用“喊”，对小鱼是“跑过去问”。这两句中的语调就不同了，“喊”要大声些，慢一些，而“跑过去问”则是面对面的问话，应读得轻些。朗读之前，我问学生：“平时，你喊人的时候是怎么喊的？如果同桌之间谈话又是怎样说的？”学生间纷纷试着喊、说，读出了感受。这时，我让学生读这两个问句，学生都能很好地读出语调的变化。　　三、运用神态，调动情感　　丰富的脸部种态，特别能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。有经验的教师，脸部表情

4、特别丰富，目的是引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老帅同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。　　《阳光》是一篇很优美的课文。我在范读时，脸上带着神往，带着欢乐，因为梦是神秘的、美好的。“啊”这个字，我在读时提高了音调，脸部的表情更加惊奇。学生的感情也被调动了起来，当孩子朗读课文时，个个脸上都充满欢乐，语气也充满着惊奇。再如《小壁虎借尾巴》，我用表情进行范读，小壁虎的着急、高兴都在脸上体现。学生再读时，也随着语言文字的变化而变化着神态。　　四、运用表演，辅助朗读　　低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，让学生恰当

5、、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。　　《达尔文和小松鼠》这一课的第四自然段，我让学生用动作来表现达尔文"一动不动，像一根树干"和小松鼠的“跑、爬、蹲、看、打招呼”等动作。通过表演，提高了学生的朗读兴趣，更体会了达尔文爱小动物的思想和小松鼠的机灵可爱。　　五、引导想象，激情诵读　　想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。如《春风吹》这篇韵文，在出示课题后，我让学生进行想象：春风吹来了，大地变了样，你想知道变成什么样吗？让我们一起到大自然中去看一看吧！你们看到了什么？这时，播放《春之声》圆舞曲，在音乐声中，学

6、生们展开想象的翅膀，说出了许多春天的景色。再回头读课文时，赞美春天的情感自然而然地流露了出来。　　感情朗读能使学生在读中理解语言文字，陶冶丰富的情感，使语言文字变得有血有肉，从而提高学生的语感。因而，我们应多方面，多渠道地指导学生感情朗读课文。