小学数学课堂语言也幽默.doc

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1、小学数学课堂语言也幽默罗田县思源实验学校潘海玉语言交流是教师最重要、最基本的职业技能。数学课堂教学过程就是数学知识和数学思维方式的传递过程，教师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受，直接关系到教育教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师的教学语言是需要幽默感，来增加语言的吸引力。幽默风趣的教学语言，既是一种教学艺术，也是一种教学风格，它是教师聪明才智的表现。在数学教学中巧妙地运用幽默的教学语言，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，可引起学生的注意，唤起学生的求知欲望，消除学生的疲劳和紧张，振奋学习精神，活跃课堂气氛，也有助于培养学生

2、的乐观开朗的个性。正因为这样，许多优秀教师的教学语言都带有这种幽默的风格。数学是一门语言精辟、逻辑严谨的学科。课堂教学要面向全体学生传授知识，要使学生获得的知识是正确的，教师的语言必须是科学的。那么在完成教学任务的同时又怎样让课堂语言幽默起来呢？一．不断提高自身的教学语言才是基础幽默风趣的语言表达，能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调节课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。所以，小学数学教师也应在教学实践中注意锻炼自己的语言表达能力，提高自己的课堂教学效果。教师的课堂中有“流水帐”语言、“做秀”语言、“拖泥带水”语言等等，

3、正因为这样，小学老师的课堂语言更应该准确规范、严谨简约。正如郑毓信教授所形容的，站在二楼，明明可以直接上三楼，教师非得学生先回到一楼再上三楼。然而小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的，这就要求我们要认真学习和深入钻研数学课程标准和数学教材，只有教师自己对教材中的有关知识弄懂、吃透、化为己有，并把握了重、难点，才能在教学中把知识准确地用于语言表达出来教给学生，作为教师要了解学生实际，根据学生的年龄、心理特征和接受能力，选择恰当的教学语言，教师备课时，要重视教学的引入语言、过渡语言，启发讲解和启发谈话以及

4、小结、总结语言的设计。教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。　二．教师应该“笨”起来教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。老师就像一个演员，但不是一味只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装笨，装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时，应充分表

5、现疑问的语气，促使学生思考。在对学生答案进行评价时，为了激发学生的创造精神，教师应用鼓励的语言去启发学生，如“这道题还真有点难度，谁会算?”“谁敢试一试?”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法?”“那看谁想出的解法最多。”等等。数学教师要善于在学生“徘徊”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。三．教师应该“神秘”点数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识

6、的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。然而这并不影响数学课堂教学的语言幽默。好奇是每个学生的天性，在数学课堂中当学生开始探索知识，满足好奇心的时候，老师就可以不必直接告知，让学生感觉到老师教学方法的神秘，体会到数学课的神秘就更有意义了。四．教师应该坦诚，真诚再好的教学语言也是在师生平等基础上的交流的。现代学生多崇尚个性，对于教师“强加”的方法、内容，学生易产生抵触情绪，而当教师转换角色，与学生并肩站在问题面前，一起去探究打开问题大门的方法之时，学生会更乐于参与讨论、一同思考，老师是会适时给予提醒帮助的朋友，也是考验解题策略的竞争对象，这本身也为课堂平添许

7、多乐趣。但与此同时，如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。坦诚和真诚也并不是说师生在课堂上是无话不谈的朋友，那也得注意场合和课堂气氛。五．无声语言的妙用语言包括有声语言和无声语言（肢体语言）。一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、得体和丰富的肢体语言。教学语言艺术要将体态、手势、表情、眼神融于教学之中，不仅可补充、强化有声语言，调控教学过程，亦可沟通、交流情感，缩短师生之间的心理距离。那么语言艺术的肢体语言有着怎样的幽默呢？在课堂教学中使用神态语是必须的。课堂是

8、学生的，也是老师的，为了顺利完成一节课