用“激励”点燃学生希望之火.doc

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1、用“激励”点燃学生希望之火株洲县职业中专袁红氢目前，中职学校主要生源是初中毕业生，学生年龄大致在15岁至20岁之间。他们有的因为没有升入高中而出于无奈来读书；有的是受父母之命来读书，了却父母的心愿；还有的无大志、无理想、无奋斗目标，带着“进职校门，就是做工人”的思想，喊着“六十分万岁，多一分浪费”的口号。针对这种群体的学生，教师要用爱心点燃学生心中的希望之火，在教学的各个细节运用激励手段，激起学生心中的希望之火。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，可以说，善于运用激励性的教学

2、语言，应成为普遍实用的教学原则。一、动机激励动机来源于兴趣。诱发学生的兴趣，使其在积极的动机驱使下从事学习，才能产生良好的效果。而学习的动机激发的越强烈，学生就越能对学习表现出浓厚的兴趣，最大限度地发挥智力潜能。但是，动机的激励不宜仅仅是表面的、暂时的，引发学生强烈而持续的求知兴趣，才是最佳选择。二、情感激励苏霍姆林斯基说：“教学的情趣渲染是讲授的要素之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。研究表明，教学过程不仅仅是认识信息的交流过程，同时也是情感信息的交流过程，因此，教

3、师对每一位学生都抱着极大的期待和希望，满腔激情、积极主动地与他们交流，沟通感情，用真诚的情感作桥梁和纽带，使知识的琼浆缓缓地流入学生心田。课堂上是师生关系，要善于将情感因素倾注于教学语言，声情并茂，抑扬顿挫，音韵和谐。课后是朋友关系，象父母或兄弟姐妹一样，彼此之间要有思想的交流和感情的传递。这样，不仅激励学生热爱本门课程的学习，使苦学变学，而且可以密切师生关系。三、情境激励在课堂教学中，要使学生形成并保持“情绪高涨，智力振奋的状态”，最有效的方法是教师努力创设思辩氛围，让学生不时处于“问题情境”中。综观无数成功的教学，

4、无一不在情境设计上倾注了大量的心血。或巧设提问、引发兴趣，或投石激浪、畅通思路，或叩其两端、触类旁通，或诱发想象……。在这样的问题情境中，学生受到激励，自然学得津津有味、生动活泼。四、评从激励在学生的心目中，老师的评价当然最具有权威性。教师应认识到每一个学生都有闪光点，学生在学习上的点滴进步，一旦得到老师的肯定评价之后，学习动力往往成倍地增长。因此，教师对于学生提出的一个个小小的问题，对学生初试锋芒的细小成功，应该加倍重视。运用评价手段激励鼓舞学生，从而增强其自信心，进发其学习内在潜力。