音画时尚案例.doc

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1、音乐与绘画的艺术初讨——《音画时尚》教学案例—主题阐述：音乐是流动的时间艺术，绘画是凝固的空间艺术，但它们有着共同的性质——最终归于人的大脑之中，使人们在感受中引起思维想象，而我们新的课程标准明确提出了要提倡学科综合，这堂课综合了音乐和美术这两个不同的艺术门类。通过老师的引导与学生的积极探索能够对音乐与绘画之间的关系产生好奇心与探究愿望，在体验探讨的过程当中拓宽了艺术视野与审美空间，有利于提高学生的艺术修养。=案例描述（1）情景导入：师：老师今天带来了一条美丽的丝带，丝带在你手中你可以怎样的去舞动？生；学生讨论，表演。教师带来两段音乐，根据音乐的节奏和速度，请你来舞动丝

2、带？生；可以做直线舞动，可以做缓慢的波浪舞动，或者急速的波浪舞动等等。其实音乐是听得到的画面，绘画是看得见的音乐，让学生体会了音乐旋律的线条美，同时也让学生知道音乐的情绪也是可以用绘画的形式去表现。（2）学生观看画面，展开音乐的联想。（3）创作实践，听音乐联想画面（4）学生创作画面，编创故事让学生欣赏了音乐，展开丰富的联想，根据音乐的要素和绘画的要素结合创造场景画。-=案例过程；在音乐课堂教学过程中，常会有突发的不和谐的音乐联想或绘画联想，教师如果采用的处理方法手段得当，非但不会影响延误正常的教学，反而还会取得事半功倍的效果。在课堂中的最后环节，我请学生听音乐创作画面，

3、编创故事，首先是让学生完整的聆听这段《在山魔的宫中》音乐片段，再分段聆听ABC三小段。（1）提问：A段有什么特点？从音乐的力度，速度仔细聆听，似乎在表达了什么样的情景？学生讨论回答。（2）聆听B段，B段和A段相比有什么区别？区别体现在哪些方面？（3）聆听C段，最后一段和A,B相比有明显的不同，在音乐的速度上更加急速，你觉得故事发展到了什么情况？学生分组讨论，并再次完整聆听全段音乐。聆听后并作画。这时有位李同学举手问道：老师，整个音乐给我感觉就是一个小偷在偷偷摸摸的偷东西的场景，我不会画，也没有什么好画的？另个同学又接下去说：老师，音乐课怎么变成了美术课了呀？“老师我画不

4、出来”“老师我聆听后脑海里有场景，但是我绘画不好”等等。这时的课堂你一句我一句的，原本安静的课堂变的乱，哄哄七嘴八舌的讨论的。其实当初在我的教学设计中我要求学生绘画整个场景图，音乐有分段的聆听，但是绘画没有，因为如果绘画分段我觉得占用时间多，感觉音乐课就会演变成美术课了，也高估了学生的绘画水平，就因为这样有点难度的绘画要求，在学生创造绘画过程中，就出现了冷场的一幕。大部分同学根本就是在画纸上胡乱涂改，他们根本无从下手。课堂上根本没有达到我预期的效果，在这刹那间，我也想了许多关于如何处理这种突发事件的方法，其实这位李同学显然是在给我说出他们的真实感受和想法，当然音乐是没有

5、标准答案的，每个人对音乐聆听的感受力不同，在这课中，更加入了美术课的绘画这一环节，学生的绘画能力也是森参不齐，对于整个画面的绘画创作只能局限了，整堂课学生创作画面其实就是没有确确实实的落实，对于教学目标来说也是达不到的。让我怀疑了自己当初设计这堂课的目的，在音乐课中能加入绘画这环节吗？音乐和美术真能结合的完美?有让学生体会到了音乐和绘画的关联？正在这节骨眼上，想着办法怎么处理这场面，有组学生举手说他们组完成了，于是我马上让这学生来讲解下他们的创作过程。画面是在一片大森林中，有只美丽的梅花鹿在奔跑着，其实它是迷失了方向，刚开始我们的音乐感觉很缓慢，让我联想到了，梅花鹿还是

6、慢慢的在寻找着出口，第二段音乐有点急速起来，那梅花鹿找了这么半天找不到出口，天色渐黑，内心也就急躁起来了，脚步也在加快，奔跑的速度也快了，第三段音乐是很快很快，这时梅花鹿看到了出口，看到了亲人们的场景，它的奔跑速度没有放慢，而是更加加速，内心充满喜悦感，在快速的奔跑中带有喜悦的情感，这脚步是轻快的，于是我们就用绘画的不同色彩来表现梅花鹿这三遍不同的内心变化和奔跑的状态。这时全班人都听的很入迷，因为画面非常的惟妙惟肖，很美。于是我就顺水推舟的问道；“你们组是怎么这么仔细的创作完成这一场景呢”？学生说：“:老师其实如果按照你的要求把整个音乐联想到整个画面去创作的画，我们觉得

7、创作的画面没有这么仔细和丰富，刚才我们组分工分组分配任务，你刚才不是给我们分段聆听音乐吗？那我们也就分组分段的来创作绘画场景，三段音乐分三段场景来绘画，绘画能力好的和绘画能力一般的同学合作，这样我们觉得大家都可以互相帮忙，又可以讨论各自的想法，发挥各自的优点，经过讨论后，运用你刚才所说的音乐和绘画的一些要素进行创作，我们组每个人的积极性都很高呢。趁机我毫不犹豫的表扬了这组同学的精彩回答，同时也解决了前个同学的为难之处。最后，我重新整理了思路，让各小组学生根据刚才的同学的分段创作来重新完成这场景画，果然不出所料，课堂中的气氛慢慢开始活跃一起