棠澍小学+吴蓉教学设计.docx

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1、“呼唤”一词教学片段师：（雨声）仔细听，这是谁的声音？生：春雨姑娘师：（雷声）这又是谁的声音？生：雷公公师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿。（出示词语 “呼唤”，生齐读）师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？生：喊、叫师：所以，它们的偏旁都是“口”。在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词？生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。师：妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。师：是怎样呼唤的？生：着急地呼唤师：把“着急”这个词用进去。生：心爱的小狗不见了，我到处着急地呼唤它。师: 同样是“呼唤”，却

2、能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？（学生练读，读出了两种不同的“呼唤”）以上片段中，对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的教学状态，而是将它放在一个新的语言环境中，引领学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中所熟知的“呼唤”，如此，“呼唤”一词便产生了一种新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。