读写结合提高英语学科综合运用能力.doc

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1、“读、写”结合提高英语综合运用能力“阅读”是吸收，“写作”是倾吐，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。记得，曾经有一位语文专家(叶圣陶)说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强“阅读”教学，另一方面要加强“读写”联系，做到“读写”渗透，“读写结合”。近几年我在不断的学习和思考中也深深感悟到，语文学科是这样，英语学科也是一样的。因此，“读写结合”也是提高学生英语阅读能力和写作能力的有效途径。那么，怎样才能充分利用英语教材，在阅读教学中进行有效读写结合训练，切实提高学生英语阅读能力和写作能力呢？一、《英语课程标准》要求在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，

2、6年级完成二级目标，7--9年级分别完成三、四、五级目标，高中毕业应达到八级目标要求。《英语课程标准》中对中、小学各级“读、写”目标描述分别是：阅读写作一级读懂简单的小故事模仿范例书写词句二级在图片的帮助下读懂并讲述简单的故事根据图片、词语或例句的提示，写出简单的描述三级能读懂小故事及其他文体的简单书面材料用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事四级能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则五级能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题,理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示

3、写简单的文章、写日记、写信等。二、目前阅读和写作教学现状现阶段，阅读和作文教学是英语教学的重点，更是难点。学生害怕阅读和写作、教师怕教阅读和写作的现象始终没有得到较大的改变。阅读和写作教学为什么一直举步维艰，低迷不振？我们的阅读和写作教学究竟存在什么问题呢？1.初中英语教学中没有开设专门的英语阅读和写作课，没有对学生英语阅读和写作基本功进行系统训练，往往是在考试前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差。三、读写结合的具体方法（一）初中读写课的

4、具体设计4阅读课教学一般可以分为三个教学环节：读前、读中和读后。读前活动主要是为了阅读而进行的准备。阅读前设计：导入环节是上好阅读课的前提。常用的策略有背景介绍法、现实关联法、新旧联系法、问题设疑法等。Presentation（导入）1.背景介绍法这种方法最适合阅读题材是有关历史、地理、风俗习惯等方面的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等形式，也可以用学生熟悉的相关电影片段、故事段落中的人物展开。背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使之进入阅读状态。激发学生的阅读兴趣。2.现实关联法阅读不是为了读而读，获取信息也不是最终目的。如果阅读能与现实的学习和生

5、活内容相连接，那么，学生的兴趣和收获就会更大。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如过生日、学校生活等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题（课前的Freetalk），能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。在讨论过程中，师生之间与生生之间可以互相填补信息差。3.新旧联系法教师在备课过程中，时刻想到学生此前曾经学过的内容，包括词汇、结构等语言知识，也包括类似的话题、类似的文体等。找到共同点，有意识地把新的阅读内容与过去学过的内容建立多方联系，不仅可以降低阅读难度，而且能够复习、巩固原来的知识。另外，多数教材中对话课内容与阅读文段内容密切相关，上阅读课前，可以通过复习对

6、话来引入新课。4.问题设疑法在阅读文段中抽取一些能引起学生兴趣的细节设疑，可以激起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的好办法。设疑不在多而在精，学生太熟悉的问题没有挑战性，太陌生的又可能达不到预期目的，所以，问题需要精心准备。 总之，读前活动的整体目的是激发兴趣、引起思考、作好准备，教师的读前准备做得充分，学生才能学得轻松愉快。反之，开头开得不好，整个阅读课的效果就会大打折扣。因此，读前活动不能忽视。具体的活动方法还有很多，远不止上面几个，大家可以根据阅读内容灵活选择，且要注意经常变化。阅读中设计：教师应通过课堂阅读活动把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生。1、Skimmi

7、ng（粗读）这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。①Whatdoes......do?②Whereis......?③4What’sthearticlemainlyabout?2、Listeningandreading（听读）让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上