时胜楠——课题交流.doc

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1、浅谈教师在绘本中培养中班的亲社会行为中四班时胜楠一、在绘本中培养中班的亲社会行为意义“不要让孩子输在起跑线上”这样的呼吁与经济发展、人民物质文化水平提高等多重条件下，人们不断地把注意力聚焦到了幼儿的教育上，却走进一个误区，即人们往往比较重视幼儿对知识、技能的学习，而忽视了其亲社会行为和品质的培养，致使相当部分幼儿的亲社会行为水平偏低，开始出现自私、任性和缺少关爱、同情、感恩等情感态度问题。而幼儿期是儿童社会化发展的重要时期，这个时期个体社会化的发展与其将来社会交往、行为、情绪情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、智力发展等密切相关。因此，幼儿的亲社会行为的发展至关重要。亲社

2、会行为即积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。它的发展主要依赖于幼儿在生活、游戏和交往学习中获得直接和间接的社会经验，并由此逐步内化为自身相对稳定的个人品质的一部分。因此，我进行了通过绘本阅读培养中班幼儿亲社会行为的发展，旨在让更多的教育者能结合幼儿喜欢文学作品，爱听故事、易受感染的特点，关注幼儿亲社会行为的培养。并辐射到其他领域、家庭、乃至社会。二、教师如何利用绘本，培养中班幼儿的亲社会行为（一）选择适宜的绘本，感化幼儿情感根据幼儿的年龄特征，选择适宜的绘本，能通过正确的引导来感化幼儿。如中班孩子已经适应了幼儿园生活，但是易冲动、关注他人

3、行为，出现告状的行为等，所以可以利用绘本《菲菲生气了》，帮助幼儿管理自己的情绪。中班孩子出现小矛盾或是发生争执就会想要出现语言或行为的攻击，针对这一情况，《一根羽毛也不能动》通过跌宕起伏的画面情节，帮助孩子们更好的与同伴建立情感。那对于《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等一系列的绘本，能够让孩子更深刻的懂得父母对孩子们的感情是一种深沉的伟大的爱。又如《打瞌睡的房子》绘本通过极具感染力的画面设计，动物与人和谐的生活在一起，色调的逐渐温暖与明亮、人们从打瞌睡到醒来，全过程都能让孩子们感受到绘本中所蕴含的温情与和谐。由此可见绘本这类文学作品大多形象鲜明，充满着积极地影响，富

4、有童趣，与幼儿的生活紧密联系的内容和题材能感化幼儿情感与幼儿生活经验密切相关的内容和题材能引起幼儿积极的情感，激发幼儿阅读的兴趣，同时也给他们正确的引导。（二）帮助幼儿理解作品，深化情感。幼儿绘本阅读是一种伴随着特有的情感体验的理解活动。首先，做好幼儿在阅读前期的情感积累的经验，教师应从图画的表现、语言表达中分析绘本的情感基调，创设条件让幼儿感受绘本的人物情感。幼儿在阅读绘本同时就把自己连同自己的情感带到了理解过程中，形成强烈的拟人及情感特征，将自我替换成作品中的角色。因此，帮助幼儿理解作品，建立正确的世界观、价值观，产生积极的情感共鸣是培养幼儿亲社会行为的首要条件。例如中班

5、绘本《小黑鱼》，在教学中，通过多媒体体来表现故事内容，孩子们在生动的画面引领下置身在小黑鱼的故事情节中，都被小黑鱼的勇敢和聪明所震撼，随后我向孩子们抛出了一个问题：在《小黑鱼》这个故事里你觉得最让你感动的是什么？孩子们回答大致是友谊、勇敢、团结合作、海里美丽的生物等等，但是有一个孩子（刘昊辰）是这样说的“我最感动的是他们永远在一起”，顿时我的眼泪就含在了眼里了。这就是孩子在理解故事内容后，自然地纯真的情感流露。不用任何人给予雕琢，这就是绘本给孩子们带来的友善与温暖。（三）创设游戏情境，铭刻绘本情感中班幼儿的思维特点是具体形象思维，如果单靠书画面的阅读，他们只是了解绘本内容，很

6、难理解主人公的情感体验。于是创设游戏的情境，让幼儿参与绘本中，主动的感受作品的情绪体验。例如绘本《冲锋枪》在绘本中融入游戏情境，使孩子们随后的阅读活动情绪很高涨，体验作品所表达的同伴交往的乐趣，很好地促进幼儿积极的社会情感发展，更利于幼儿亲社会行为的培养。《纲要》中指出：“寓教育与游戏生活之中”。在情境游戏中，幼儿加深了对作品内容的理解，在与绘本情感交融的过程中，理解社会规范，使幼儿的积极行为不断得到强化。如在学习绘本《不睡觉世界冠军》中，教师引导幼儿进行情境表演，睡觉时间到了，可是黛拉的玩具伙伴们都很清醒呢。他们一点儿都不想睡觉！黛拉怎么才能让他们变成最快睡觉的世界冠军？孩

7、子们体会着温柔而甜蜜的梦乡。更好地帮助幼儿理解和感受到绘本生动有趣、意境优美。体会着关爱、帮助别人以及分享的美好与快乐。（四）情感迁移于生活，促进行为内化移情是幼儿亲社会情感产生、形成、发展的重要驱动力，是助人、关心、合作、分享等亲社会行为的基础。幼儿站在角色的立场上去模仿学习时,就能记住敏感的角色特征以及关键的语言，并把角色具有的良好行为习惯及思考和解决问题方法应用到实际生活中。如通过学习绘本《猜猜我有多爱你》，教师为幼儿提供更多交流的机会，不仅是师幼之间，孩子之间更对父母家人迁移亲社会情感，进行内化