浅谈教学的有效性.doc

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1、浅谈教学的有效性马新有一、走向有效教学教育经济学的两条法则：1、投入产出法则（最小投入，最高收益）学生获得的学业水平与所付出的代价：轻负担，高质量的教学。2、需求供给法则（一定供求相对平衡）例：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切——教育理念例：以学定教、先学后教、少教多学——课堂教学的方针都在践行，但大部分都在走形式。——理想很丰满，现实很骨感条件、经费不是问题，理念才是关键。何为有效性？效果？效率？效益？同在一个地区，一所学校，对有效性的理解都不一样，结果干同一件事。有效性，关键字“效”，到底指什么？在经济学中，

2、所谓“效”是把投入与产出放在一起相比较而产生“效”。投入少，产出大，就是有效。例：张老师和李老师谁教的好？超级细菌的启示：感冒：不看——吃药——打针——输液：青霉素——先锋——头孢过度诊疗：产生超级细菌——教育也一样“商鞅变法”：帝道——王道——霸道“霸道治学”：急于求成，不计代价，迅速强国，也急速灭亡。二、思考下列问题①只要能挽救一个差生，花再多的代价也是值得的。②生命是无价的，因此一定要保持校园秩序的绝对安全。③虽然预见某计划项目的效益有限，但过去已经投入了不少经费，为了不浪费资源，因此仍然应该继续把这个项目维持下去。

3、④你对你的学生一视同仁吗？你因材施教了吗？你对学校课改活动感兴趣吗？思考惯常办法：①你每天工作多长时间？你每天或每周用于批改作业的时间是多少？②你知道你的学生对于你辛苦批改的作业的态度吗？③你的工作效率高吗？你的课堂教学效果好吗？你的学生，同事、家长以及领导对你满意吗？④你按时上班的频率是多少？“一分耕耘，一分收获”？“天道酬勤”吗？敬业，伪敬业，做法错误。“只要学不死，就往死里学”中国传统的管理文化：忙、苦、累经济上的“二八定律”：20%的人占有80%的财富。掌握方法：20%的努力获得100%的汇报——学会做一个“懒”教

4、师——学会偷“懒”——节省时间——相出办法要做到“三效”：1、有效益——目标的达成度2、有效果——学生变化发展的收获3、有效率——最经济的时间，学生的收获多。有想法，才有办法；有思路，才有出路；有眼界，才有境界。3三、如何让教学有效1、必须遵循一个核心立场——学生，教师为中心——学生为中心以教定学——以学定教例：听课：西方：坐前边，看学生听的怎么样，学的怎么样（从学生的角度评课）中方：坐后边，看老师教什么，怎么教。（从教师的角度评课）我们往往用“二元思维，非此即彼”，教学是师生的共生共长。教与学如何互动生成？新的教育理念，

5、运用的关联思维，整体融通思维。例：西方人对于提问的研究：提问的数量，提问的认知层次，提问的方式，提问的指向，学生回答的方式，教师解答的方式。我们在培养记忆，他们在培养思维例：中日什么时候发动第三次战争。读透学生是教育的出发点和依据。教师要了解学生，研究学生，读透学生。它其实是读人、懂人、识人的能力，是教师职业的必须。故事：曾国藩慧眼识人清朝末期，某日，李鸿章带了三个人拜见曾国藩，请曾国藩给他们分派职务……苏霍姆林斯基有一个非常形象生动的说法“教师要学会对准学生心弦的音调”。许多教师之所以低效，无效甚至是负效，常常是教师对歪

6、了，对偏了，对错了……这看似是一个充满温情、诗意的高要求，其实是教育的一个底线要求。实际情况并不乐观。许多教师对学生缺乏深入的了解，甚至一无所知，就开始了教育的促进工作。有的教师上课只有教材，教材难不难，怎么教？教砸了咋办？一节课教不完咋办？了解学生的具体步骤：第一，了解学生已经有了什么？第二，发现学生还缺什么？第三，研究学生的困难和障碍是什么？第四，寻找学生的差异是什么？第五，追问学情与教学目标、内容、方法和教学过程的关系是什么？2、必须把握一个关键字——实①扎实——有意义的课，学生走出课堂，走进课堂不一样。知识！习惯！

7、技能！方法！兴趣！爱语文！②充实——有效率的课，讲投入与产出。③丰实——有生成的课，预设之外。④平实——常态下的课，家常课。⑤真实——有缺憾的课，有发展空间的课。扎实之故事：李镇西让学生三写申请报告……李镇西为学生创造了一次运用作文知识的机会，他的教育做的很扎实。扎实在于细节。①余秋雨租房打花瓶②李嘉诚——冯仑接待客人抓阄，每桌摆放一双筷子、碗③小组合作学习细节1：合作意识、方法、能力、习惯的培养细节2：分工——主持人，记录员，发言人，补充人。细节3：规则——弱者先说，强者概括、总结。3细节4：小组代表发言的第一句话：我们

8、的观点是我代表我们小组细节5：评价反馈——谁来评价？评价谁？切忌抽象评价。细节6：组与组的互动交流——质疑、提问、补充，再介绍。细节7：用好差异资源——展示或介绍，学生指导学生，小组指导小组。3、必须做到一个词——清晰内容清晰，方法清晰，目标清晰，环节清晰例：识字教学：10个生字第一步：调查第二步：分类