浅谈小学低段语文教学效率的提高.doc

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1、浅谈小学低段语文教学效率的提高姚文颖提高教育质量,是教育发展和改革的永恒主题。要提高教育质量,必须从提高课堂教学效益入手。那么如何提高课堂教学效益呢?作为一名教师,除了要有较好的思想素质,精深的专业知识,具备适应时代要求的教育教学理念外,在具体的教学过程中,还要结合教育对象的身心特点,设计不同的教学方案,使用不同的教学方法,才能取得较好的教学效果。一、教育思想要“纯真化”教师只有对学生充满爱,才会被学生接受,学生才会喜欢,这样在教学中师生才会形成愉快的合作关系。教师思想的“纯真”化,要求教师不仅

2、要有爱心,还要了解小学生的心理特点,讲究爱的方式。小学生的心理已逐步成熟,开始有了角色意识,他们渴望被人接受,受人尊重。教师要公正、公平对待每一个学生,对学生感情要纯,心意要真,理解并接受孩子的“童真、童趣”。对于接受能力强,反应快,听话的孩子,老师很容易对他们产生好感,容易接受,并能无条件给予无私的爱,即使他们偶有不到之处,也容易对他们以宽容态度待之。但人是有差异的,“十个指头有长短”,现实中不可能所有的学生都是遵规守纪,聪明过人。在一个班级中,往往有些学生对于老师的暗示和启发,不是那么敏感,

3、对于知识的接受和理解,也不是那么迅速,可能有的学生总是脏兮兮的,甚至故意和老师“对着干”,对于这样的学生可能“想说爱你真的不容易”。但教师的职业道德要求我们要平等对待每一个学生,要坚信“只有差异,没有差生”,坚信每一个孩子都有自己的长处。“如果一个孩子生活在爱中,他就学会了自爱;如果一个孩子生活中鼓励中,他就学会了自信”。教师只有对学生充满爱心,在严格要求的基础上不断鼓励,他们才觉得自己得到了认可,有成就之感,才会对学习产生兴趣。学习的动机才可能由不稳定向稳定的方向发展,由只为获得老师的表扬和家

4、长的赞赏化作为内在的需求,从而在教师的引导下就会主动去获取知识,而不是被动的接受。对于学习有困难的学生,老师要有针对性的加强个别辅导的,对他们的要求可分不同的层次,有别于其他的学生,先降低难度,循序渐进以达到逐步的效果。在教学中要给他们以更多的耐心,多加指导,经常鼓励,让他们树立信心,否则,他们将自暴自弃,从心理上抵制学习,根本就谈不上有什么好的学习效果。我所教的班上有个学生脸上总是很脏,他上课从不拿来书,也不听教师讲课,开始,我非常严厉的要求他把书拿出来,他无动于衷,我又改变方法,以温和的态度

5、想感化他,让他拿来出书来,他还是不动。无论哪次作业,他一个字都不写,甚至在期中考试时他竟然考了30分。开始的一阵子,我拿他确实没办法,同学们也都不愿和他相处后来,他发展到不仅自己不学习,还影响别人。如上课时在教室随便走动,推别人桌子,以这些方式来体现自己的存在。在一次,看到他面无表情的拿着解下来的红领巾在不停的挥动,我慢慢的走到他身边,说:“听说你的故事讲的很好,同学们都想听你讲故事,你能讲一个吗?”我又一次失败了。但我没有推动信心,不管他是否理睬,我坚持经常在生活上对他关心,下课的时候,主动跟

6、他聊天,并且不放过任何一次鼓励他的机会。“功夫不负有心人”,他的抵触情绪终于有所好转。一次,看到他难得写了几个汉字,我对他讲:“有个同学不会写这个字,你去帮帮他行吗?”他犹豫了半天,走了过去,在另外一个同学的本子上写下了这个字。我不失时机的对他说,你如果作业有困难,可以少做一点,不过,我觉得你很会做,别人做不出来的你都做出来了。第二天,他破天荒第一个交来了作业,尽管正确率不高,但他已经能做到按时完成作业这一步了,如今他的学习习惯好多了,进步也非常明显,他对自己也充满了信心。到现在,我都庆幸当初没

7、有他放弃。爱不仅能赢得学生的信任和喜欢,还能创造奇迹,教师只有具有纯真的思想,不求回报的付出,就能走进学生的心田,拉近心灵的距离,才能促进每个学生进步。二、教学形式要“多样化”小学生好奇心理特别强,他们对任何新鲜事物都比较感兴趣,但持续的时间却并不长,注意力容易转移。在对待学习上,他们只会对学习过程感兴趣,对学习结果并不太关心。对于毫无生气的讲述,机械的背读,学生兴趣不浓。因此,教师在设计教学程序时,要以“游戏、儿歌、画一画、演一演、做一做”等形式为载体,精心设计,把所要掌握的知识点巧妙的溶入其

8、中,以调动学生学习积极性,启发诱导,让学生积极思维,最大限度的挖掘学生的潜能。在识字教学中,为加深学生对形声字特点的理解,可采用让学生“做一做”、“画一画”的教学形式。如让他们找出“请、情、清、青、睛”等字在形和读音上的联系,在学生找出这些字的部首都是“青”,再让学生动手做生字卡片,一张是“青”,另外几张上分别是不同的偏旁,小组合作用不同的偏旁与“青”组成不同的字,在学生合作接着和试读的过程,加深了对生字的认识和对形声字特点的理解。在此基础上,进一步做知识的迁移和拓展练习,引导学生将这些字分别组

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