在具体教学中如何凸显“造型•表现”学习领域的学科本体.doc

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1、在具体教学中如何凸显“造型·表现”学习领域的学科本体《义务教育美术课程标准》强调：“美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型•表现”“设计•应用”“欣赏•评述”和“综合•探索”四个学习领域。“造型•表现”是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。在美术课程中造型教学是最重要、也是最基本的内容。通过造型活动，增进了学生的想象力和创新意识。从而学生敢于创新

2、与表现，产生了对美术学习的持久兴趣。那如何在具体教学中凸显“造型·表现”学习领域的学科本体呢？我认为有以下方法：一、联系生活，发散思维。在教学中，我鼓励学生通过课外阅读、网络搜索、生活体验等方式，搜集相关课程的学习资料。这样，学生不仅对所学内容感到好奇，更是丰富了学生的阅历和生活经验。在课堂教学中通过各种方式唤醒和激活学生所积累的经验。在三年级《天然的斑纹》的学习中，我让学生搜集了生活中不同的斑纹，并说说这个斑纹像什么，简述拓印方法后，鼓励学生自由想象，跳出对称形式，大胆表现奇特的造型，学生通过自由想像创造出了各式各样新型的”斑纹”.通过引导

3、学生联系生活，发散思维，让学生体会到了造型的乐趣，给了学生自主创作的热情。四年级的《梦幻之国》一课，就是重点培养学生想象力和创造力的。教师不能让学生的眼光停留在书本上、课堂内，而应让学生投身生活，感受自然，关注神会上不断出现的新事物、新现象、新观念，并积极提出自己独特的想法。在引导学生欣赏作品的同时，让学生展开富有情趣的联想和想象，这样学生的美术创作才有热情和激情，从而培养了创新精神。二、创设情境，趣学技法。《美术课程标准》强调，美术教育是以培养和训练人的视觉感受能力和形象表现能力为重要内容的。形象表现能力的培养离不开美术技法的训练。但谈到专

4、业技法，学生一般会感到枯燥无味。《美术课程标准》中也强调要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。所以在讲授美术技法时，我采用创设情境的方法，使学生趣学技法。如在学习三年级《校园里的花》时，我先采用游戏“报花名”的方法，调动学生对花卉的喜爱之情。接着提问“你认为一根线能描绘出这么美的花吗？”由此激发学生的好奇心，引出这句话“牵根线条去散步”。此时学生对线条产生了强烈的创作欲望。这时我再讲解线描的绘画技法，学生的学习积极性很高，掌握的也很好。这就是创设情境的好处，学生能在乐中学，学中乐。一、师生互动，交流学习。教学不是老师的独舞。我们应该将学生推

5、向教学的主体。由此，我们不妨换一种方式，用美术活动带动创作，给学生一个造型表现的平台，让学生的所用有展示的空间，让学生的所学“派上用场”，“服务”于生活，这样，我们感觉到学生的热情和能量远比我们安排的课堂作业所付出的热情高很多。所以，教师在组织课堂时，应重点组织好师生互动环节，巧妙合理的将学生推向课堂的主体地位，让学生能大胆自主的表现自己的想法。师生通过交流学习，引导学生自主创作，让学生拥有造型表现的能力。这样，学生才会知道作业的最终效果是给自己的，在这个基础上，教师的教学指导意义才会更明显。所以，老师能做到的，就是给学生一个平台，组织得当，

6、给学生参与的机会。