新课程教师角色定位之我见.doc

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1、新课程教师角色定位之我见吴玉美面对新课程，教师要摈弃“居高临下”的单纯的知识说教式面孔，应该在各项教育活动中成为孩子的伙伴、朋友，成为孩子健康成长的引导者、促进者。一、教师面对孩子应“学会”观察，“学会”倾听新课程理念下的教师，要注重一日活动的过程中的观察，仔细倾听幼儿谈论的热点话题，及时获取幼儿的兴趣热点。如：一次班级孩子在户外活动时，有一个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会工夫就围了一群孩子，有胆大的孩子甚至想找工具挖蚯蚓。这时，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并且同孩子一起席地而坐，一起认识、

2、讨论蚯蚓的形体、颜色；同时，老师在与孩子们的交谈中顺其自然地介绍蚯蚓的生活习性和对土壤的功效。这样一来，想挖蚯蚓的小手停住了。结果是孩子们的需要在教师的及时调整过程到了满足。观察孩子，倾听孩子的心声，还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经，使孩子真正成为活动的主动建构者。例如，引导幼儿生成“车”的主题活动，它突破了教师的“预设”，产生在不经意间。那天，老师领着孩子们前往南山景区观察树，途中一辆消防车呼啸而过，它很快成为孩子们热烈讨论的话题。芳芳问：“老师，这是什么车啊？”彤彤立刻说“这是救火车呀，上次我们家隔壁的楼房

3、烧起来了，它就来灭火了！”旁边几个小朋友，也争先恐后地说：“我也见过的，上次，我亲戚家里钥匙被反锁了，就请他们来的。。。。”孩子们都忘记了走路，在人行道上兴奋地指手划脚，争论起来。老师仔细地聆听着孩子们的话，发现他们很想了解消防车的构造和功能，对消防员又十分崇拜和乐于模仿。于是一个新的主题产生了，这是一个有价值意义的生成活动，全然可以与孩子们共同探讨延伸。当时老师考虑到原先预设的观察活动与安全问题，而在他们尽兴地讨论几分钟后，老师轻轻地对他们说：“我们都想知道消防队员和消防车的本领，对吗？下次老师带你们去消防对里参观一下，高兴吗？”……..

4、后来,教师和孩子们一起构建了”车”的系列主题活动.其策略是组织孩子“参观消防队、学做小小消防员”，布置孩子收集各种各样车的图片、玩具与仿真车模型、去路上看各种各样的车等。惟其教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，幼儿所表现出的积极性和主动性是可圈可点的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。一、教师应成为幼儿的引导者、促进者在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要教师及时地介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。如有一次教师带领小朋友在草地上自由玩耍时

5、，发现许多幼儿都在做“睬影子”的游戏，看来他们对影子非常感兴趣。于是教师抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的影子在左面，有的影子在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的原因后，小朋友都用期待的目光看着老师，并问：“老师，这是怎么回事呀？怎么会这样呢？”在老师的循循引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，教师又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”一波未平，一波又起。这可激起了孩子进一步

6、探索影子的乐趣。《学前教育课程指南》对运动的阐述中有一句话：“培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，开展各种富有乐趣的运动”。这告诉我们，教师应在教育理念不断提升的基础上，就运动的内涵、提供的材料、创设的环境进行挖掘、研讨与尝试，做幼儿生活环境的支持者。譬如为孩子创设运动所需要的适宜的环境。幼儿园原有的大型运动器具、各色体育器械似乎已很美，但通过活动实践发现，只有让孩子亲近自然、接触自然，为孩子提供具有野味的材料与空间，才更能激发幼儿活动的兴趣。于是我们想办法弄来了一些废轮胎，埋在地里既装饰又当作平衡器具玩，

7、还为孩子提供了竹梯、树叶、纸板箱、风筝、饮料瓶以及用废旧材料制成的各种玩具。游戏活动中，教师为幼儿提供丰富的各种不同层次的材料，能促使孩子的不同需要得到满足。