浅谈新课程中的教师角色定位.doc

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1、浅谈新课程中的教师角色定位　　摘要：新课标下的数学课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，老师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务。在数学课堂教学中，应体现学生的主体地位。就在新课标下小学数学教师角色的定位做粗浅的论述。　　关键词：新课程；小学数学；角色定位　　《义务教育数学课程标准》中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么，小学数学教师如何变管理者为组织者、变主导者为引导者、变传授者为合作者呢？　　一、变管理者为组织者　　在过去的教学中，教师作为高高在上的管理者，或多或少有这样的观念与做法

2、：学生是不懂事的，生来就需要大人管，教师与学生的关系是管理者与被管理者的关系。在这样的管理中培养了一批又一批的“标准件”。新课标要求小学数学教师成为学生主动学习的组织者。那么，小学数学教师如何扮演组织者的角色呢？　　1.营造宽松的课堂氛围　　小学数学教师不但要有渊博的知识素养，还要有丰富的情感世界。努力缩短师生之间的距离，淡化数学知识的神秘性，激发学生的好奇心与求知欲；要善于把教学过程演变为学生不断探索的思维过程。如，我在教学“两位数加两位数进位加法”一课时，学生首先以小组为单位探究“17+15”的计算方法，然后每个小组选派一名代表，把小组的几种不同的计

3、算方法写到黑板上。当9个小组的代表书写完毕，呈现在大家面前的真可谓“杂乱无章”，然而，细细观察、细细品味、细细思索，恰在这“杂乱无章”中闪烁着智慧的火花――每个小组都有四种以上的不同解法。在这稚嫩的笔迹中，在这并不工整的板书中，学生的表现欲望得到了满足，学生的学习热情得到了挥洒。由此我们真切地感受到：当学生的热情被激发出来时，小学数学教学内容就会被当作“礼物”来领受。　　2.组织自主探究的学习活动　　《义务教育数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在教学过程中，教师

4、应当为学生的动手实践、自主探究的学习活动提供充分的时间与空间。如我在教学四年级上册“去图书馆”一课时，首先出示主题图创设了一个问题情境：笑笑从家去图书馆，该怎么走？学生在说两种路线的过程中，别的同学有了不同意见，我又问：“怎样说清她要走的路线？”组内同学开始七嘴八舌地讨论，在全班汇报时你说他说大家说，最后大家达成一致意见：说清拐弯点、方向、距离，接着请同学们动手画出笑笑从家到图书馆的路线，我在巡视，找了几个最原始的有代表性的图展示给大家，让同学们说说自己的想法或者问问自己不懂的地方，经过质疑反思，同学们一致认为：用10厘米长的线段代表100米，这样200

5、米、300米、700米的距离会分得特别清楚，经过动手操作、自主探究，学生体会到了方向与距离对确定路线的重要作用，不但掌握了知识，还掌握了探究的方法。组织这样的学习活动，正是小学数学教师作为组织者应当扮演的角色。　　二、变主导者为引导者　　孔子说：“不愤不启，不启不悱。”当学生处于“心求通而未得、口欲言而未罢”的“愤悱”状态，教师应适时地在疑难处引导激发学生进一步探究，帮助学生解决问题。如一位教师在教学“面积的认识”一课时，在学生建立了1平方厘米、1平方分米表象的基础上，让学生去测量教室中的一些物品。在学生测量完之后，教师提出新的要求：请同学们用已经掌握的

6、知识测量教室的面积。学生产生了新的疑问：有没有更大的面积单位呢？有的说有平方米吗？正在学生欲知而不知时，在学生困惑不解之际，教师向学生介绍道：“同学们，你们自己发现了，要测量大一点的面积就要用到大的面积单位，这个大点的面积单位就叫平方米。”在这样的引导中，数学学习过程变成了生动、活泼和富有个性的创造过程，学生的学习潜能得到了很好的激发，更重要的是掌握了这种思考、探究方法，能达到举一反三的目的。　　三、变传授者为合作者　　要想真正让数学课堂活起来，让学生得到发展，就要使生生、师生之间有合作、有交流，让学生体会碰撞出思维火花的感受，通过生生、师生的合作交流，

7、不断生成新的问题，不断解决新的问题。如我在教�W一年级“10以内的加减法”时，设计了这样一道问题：把0-9十个数字填在�里，每个数字只能用一次。�+�=�+�=�+�=�+�=�+�。这是一道思维性较强的问题。首先，让学生独立思考，一位小朋友很快说：“它像幼儿园里的跷跷板。”另一位小朋友说：“=表示两边一样重，把轻的和重的放在一起。”我说：“这是数学，不是人，怎么办呢？”另外一个小朋友说：“也就是大的和小的放在一起，中间的放在一起，跷跷板就平了。”有一位小朋友又说：“那把0和9放在一起，1和8放在一起，跷跷板就平了。”经过多次的思维碰撞和反复探究，同学们

8、终于体会到了大小和轻重的关系，并将十个数字填入了�内。这个案例中，师生在合作、交