新课程实施与教师的角色定位

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1、新课程实施与教师的角色定位山西省教科所尚振东　　新一轮的基础教育课程改革是一项涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的系统工程，它倡导全面和谐的教育，“一切为了每一位学生的发展”；要求重建新的课程结构，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；体现课程内容的现代化，改变“繁、难、偏、旧”的现状；倡导建构性学习，强调创新精神和实践能力的培养；要求树立正确的价值观、评价观，建立促进学生全面发展的评价体系；改革课程管理，实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程的适应性。总之，

2、它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。这就为教师的角色定位提出了新的要求。首先要求教师改革旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。因为一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起。在转变观念的前提下，要求教师角色定位于以下几个方面。　　建立民主平等的师生关系　　建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和

3、条件，又是其内容和任务。在我国，长期以来，师生关系主要表现为“师道尊严”，“天地君亲师”的封建伦理道德则是其精神支柱。而民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都是有鲜活生命活力的个体，都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格，要真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习有困难的学生，更要多鼓励，多关怀，切实帮助他们进步。　　这里我想引用“请把你的左手举起来”这个故事，说明教师

4、的真诚关爱：一位小学教师发现自己刚接的班上有个学生从不举手发言，于是这位教师便主动接近这个学生，鼓励他说：“以后老师提问，不会的，请把你的左手举起来，老师就不会让你来回答；会的，请把你的右手举起来，老师就让你来回答。”这位学生心领神会，第二天便如此这般做了。当他换举右手时，老师即刻让他回答，他答对了，赢得老师和同学们的一片掌声。从此，这位学生增强了自信心，学习成绩也不断有所进步。　　这个故事说明，当教师的真爱流入学生心田时，就会激发起他的潜在的能力。教师要相信每一位学生都是天才，想方设法给每一位学

5、生成功的机会，激励他们不断进步，走向成功。　　而另外一个故事就不真诚了：某教师在上观摩课前，悄悄告诉同学们，老师提问时，不会的同学举左手，会的同学举右手。这样做无异于在作弊，是不可取的。表面上该教师是为了现摩课的成功，但在思想上给了学生一种什么样的教育呢？　　的确，教师要为人师表，必须做到以诚为本，以信为人。要讲真话、办实事、讲原则、讲纪律。只有这样，才能影响和教育学生诚实守信，才能真正建立起民主平等的师生关系。　　教师应是学生学习的促进者　　“师者，所以传道授业解惑也。”唐代大文豪韩愈在他的《师

6、说》中为教师确立的这样一些职责和角色，一直支配着教师的行为。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。随着素质教育的推进，情况逐步好转。自下，课堂教学有三种境界：第一种是教师带着书本走向学生；第二种是教师带着学生走向书本；第三种是学生带着问题走向书本和教师。第三种是课程改革所要达到的理想境界，即“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、帮助者和促进者（引导者）。”也就是说，教师再也不能把知识传授作为自己的主要

7、任务和目的，而是要注重培养学生的学习能力，即通常所说的“授人以渔”，教学生学会学习。同时教师应是学生人生的引路人，引导学生沿着正确的道路前进。正如《走进新课程》一书中所讲，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。　　建构主义教学理论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。教师教学的任务是通过组织教学，帮助

8、学生对新的信息重组改造，生成新的意义。从这个意义上讲，教师即学生学习的促进老是教师最明显、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。有位教师总结得好：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去探索；给学生一个条件，让他们自己去创造。这，正是新课程所强调的教学观。　　在这里，一位美国教师的《影子》教学很有代表性。他带一群三年级学生到太阳下看人影，影子在不同时段有不同变化，但他并没有把这些直接告诉学生，而是让他们亲自观察、测