《指南》精神指导下对幼儿游戏的解读与反思-论文.pdf

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1、@000《指南》li~IBeT对幼儿游戏的解读与反思口汪小红《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指大标记．四指上贴了数字3，要求幼儿按颜色、形南》)指出：游戏是幼儿的基本活动，要遵循幼儿状、大小、数量来戴戒指。谁知这样一增加，本来的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独热热闹闹的游戏区竞变得门可罗雀，只有乐乐一人特价值。随着对游戏认识的深入，围绕“游戏”主安静地操作着。不一会儿，乐乐举手示意：老师，题开展的各种研讨、交流层出不穷，各个园所都在我的作业完成了!为此，小李老师在游戏点评环节轰轰烈烈地开展游戏活动。“游戏热”的背后需要将这一问题了出来．为什么去“戒指坊”

2、玩的人少我们放慢脚步，冷静地思考：哪些游戏是幼儿真正了?孩子们七嘴八舌：“因为怕戴错了戒指”需要的?哪些游戏是幼儿真心喜欢的?幼教丁作者“因为我想给妈妈戴方形的戒指．可手指上要求套应结合自身的T作实践，努力在《指南》精神的指三角形的”“因为这样不好玩了．”引下。走进幼儿的内心世界，与他们进行心灵的对教师反思：原来是幼儿自由交流的开心场所，话，倾听幼儿的心声，解读幼儿的游戏行为，对当怎么变得冷冷清清?本来明明是“游戏”，怎么变前游戏开展存在的问题进行理性的反思。成了“作业”?教师新增设的玩法，是否考虑到它的可玩性和好玩程度?这种带着多元教育因素的游一游戏内容教育元素的堆砌，削

3、弱了戏，真的实现了它的教育价值了吗?一个不受幼儿、幼儿游戏的乐趣欢迎的游戏，它的教育价值又能体现多少?本案例中．不以幼儿兴趣与需要为前提而设计的游戏．其场景再现：小班开展主题活动“能干的小手”。实只是教师的一厢情愿，是成人意志的体现与强一^缀啼荆一ll0一四年1)月下芈月小李老师创建了一个新的游戏“戒指坊”为幼儿加。在游戏时，教师不要给幼儿太多的要求，让他提供了一只手的模型以及不同颜色与形状的指套，们想怎么玩就怎么玩。让幼儿练习套指环游戏材料投放后．立刻成为了幼儿的最爱，他们边套边热烈地讨论：我给妈妈套二、游戏指导策略选择的草率，阻碍了红色的戒指：我给妈妈戴方形的戒指：我妈

4、妈的手幼儿游戏的发展指细，要戴在大拇指上，哈哈哈⋯⋯随着游戏的深入．李老师认为可增加游戏材料的教育元素．于是场景再现：在收集游戏材料过程中，大班一名分别在每个手指上贴了不同的要求标识：一指上贴家长提供了许多的水管，还现场教小朋友如何接水了红色标记二指上贴了三角形标记．三指上贴了管。幼儿对此产生了强烈的兴趣，教师也适时地抓67一缀啼一ll0一四年签一月下半月@0@0住了这一兴趣点，开设了区域游戏“小小水管工”。儿练习串编．发展其手眼协调能力天天和小小参后来小朋友觉得活动室地方太小。提出要到室外加了该游戏，天天编了3串，而且每一串都是按不玩，还提出从左边楼道接到右边楼道．将整个

5、二楼同的颜色排列规律进行串编，小小只编了1串．且包围起来的想法。班上的张老师考虑到一是水管不颜色是杂乱无章的。教师重点表扬了天天的作品．够；二是两个楼道距离较远，教师人手不够，幼儿要求大家都向他学习。点评小小作品时，教师认为操作过程中易产生安全隐患：三是水管铺在大厅中他编的颜色太乱了，建议他下次要按规律进行排总会被人踢坏，因此没有支持幼儿的想法，只建议小小嘴噘着不高兴．神色有些失落，教师问其原幼儿在大厅里玩接水管。幼儿虽不太乐意，但也没因，小小委屈地说：“我上次怎么也串不到小洞，有更好的办法解决困难，只好在走廊里玩了。这次我给妈妈串了一长串呢!”教师反思：《指南》指出，幼儿

6、的学习是以教师反思：加德纳的“多元智能”理论给我们直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。的启示是，每一个个体都有不同的强项和弱势。对“接水管”游戏中的幼儿调动自己已有的生活经验于天天来说，也许动手操作原本就是他的强项，而并创新了游戏玩法，想按自己的方法去实现目标。对于小小来说，上次串不到小洞，而这次竟能串完幼儿提出“通过连接左右楼道而包围整个二楼”．整的一串，这样的进步，让他特别有成就感和自豪说明他们在空问感知方面的发展水平：此外，游感的，可他并没有得到老师的认可与赞赏。自我评戏中幼儿会遇到很多困难(如会被踢坏)，就需要价与他人评价的巨大差异让小小特别有挫败感。他们自己

7、进行自发探索、亲自验证，(如：可以《指南》中指出：尊重幼儿发展的个体差异，切忌试试沿着墙边接)。教师只需看懂他们的行为逻用一把“尺子”衡量所有幼儿。其实，幼儿生来就辑，不要急于用成人的经验去干预。游戏本身就是与众不同的，教师不要用统一的标准来要求幼是一个自我教育的过程，即使让幼儿尝试错误也儿。是值得的，而且，也只有游戏才会给幼儿这样的总之，每一个幼儿都是天生的、独一无二的学机会。幼儿是在在游戏中学习的，教师要支持幼习者，他们用“好奇”去感受世界，用“想象”来儿的游戏行为。创造世界，用“语言”来描述世界。倾听是钥匙，