如何让学生在课文批注中找到阅读的感觉-论文.pdf

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1、2014／7《宁夏教育》(3)表示“说”的字词有很多。(4)精彩藏合性学习“综”在何处》，裁《中国教育在“提示语”中。(5)提示语位置的细微报·教师周刊》2012年7月19日第8版差异。(6)说的话要符合人的特点、身份。(7)各种说话甸的综合使用。(8)“直1．心中有目标。在整个教学过程中，接说话句”和“转述”的差异。(9)哪里写教学目标的制定是非常关键的一环。倘“对话”，哪里不写“对话”。(1O)返璞归若确立教学目标这个环节出了毛病，必真的提示语。管建刚：《“故事力”儿童作将导致教学活动偏差或失误。因此，在一是课前预习批注。此时，学生初备课时，一定要首先做到心中有目标。文的核心素养

2、》，栽《人民教育)2012年次接触课文，他们的想法、感受、疑问最(5)．43页2．心中有教材。做到心中有教材，既多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层要做到通览教材，整体把握，又要精心次、思想感情、表达方法、写作特色、精品读，活用教材，酌取精要，以小见大。彩语句、字词句段等，都是学生感兴趣即教师要从整体上了解教材分布体系，的内容。在这一环节，教师可引导学生要从纵向把握教材，了解与该知识点有1．听说读写能力的综合。新课标把在字词的学习与理解、课文内容的整体关的“已学教材”和“后续教材”的相应语文综合性学习首次纳入到语文课程感知两大方面做批注，多用标记符号圈内容，以及在该教学内容中的要渗透

3、的结构体系当中，与识字写字、阅读、写一圈、记一记，重点标出自己预习时的教学思想方法，找准各知识点间的因果作、口语交际相并列，构成了语文课程困惑以及自己解决不了的问题，可以帮性、关联性，明确各部分内容之间的关内容一个新的不可缺少的部分。综合性助教师了解学生预习的状况，有针对性系，相关知识结构在体系中的地位和作学习的过程是听说读写能力综合发展地调整原有的教学方案，使教学有的放用。然后，将这些通过分析、理解和消的过程。综合性学习将听说读写整合在矢。化，内化为教师自己心中的知识点，从一起，既为听说读写创设了生活化的问二是课中专题批注。引导学生读懂而明确教材的逻辑系统，分清主次，突题情境，提供

4、了有意义的话题，又为学重点内容，领悟语言文字，学习表达方出重点，有计划地安排教学进度。生课外阅读圈定了内容，指明了方向。法是阅读教学的主要任务。因此，此时3．心中有学生。学生是教学工作的2．各学科知识相互渗透的综合。语的批注可以围绕教师设计的专题或学落脚点，也是教学设计的服务对象。教文学科是立体式的综合性学科。在内容生感兴趣的疑点、难点，或是文章的重师要进行富有成效的教学设计，就必须上，它整合了语言、文字、逻辑、修辞、文点段落进行深入的研究和探索。教师可了解学生的兴趣、需要，了解学生已有学等多种因素，涵盖了语文、数学、音引导学生边读书边思考：这一部分写了的知识背景和生活经验，了解学生

5、喜欢乐、美术、自然等各方面的知识。新课标什么，是怎样写的，为什么要这样写，哪的听课方式以及感兴趣的学习内容等，特别强调，语文综合性学习构建了与其些地方不理解，哪些地方需要进一步探有针对性地随时利用一切对学生实施他各学科的“知识链”。究、研读等。学生一般会针对段落内容、教育。3．教学目标的综合。开展语文综合层次结构、表达方法、写作特点或段落4．心中有方法。备课时要做到心中性学习，由于没有现成的教程和具体的中的精彩语句做批注，多则洋洋洒洒上有方法，即教法、学法、练法。备教法要教学要求，往往会出现教学目标含糊、百字，少则寥寥数语三两句，甚至一个注意把握四个度，即备出深度、备出梯要求不一等现

6、象，因此在确定主题时，“好”字，一个“妙”字亦可，真正体现”言度、备出精度、备出广度。要根据学生不同年龄的心理特点、认知为心声5．反思中有成长。教学反思是教师水平和新课标对各年级的教学要求，注三是课末拓展批注。学生学完课文成长永恒的主题，是教师成长的催化剂。重知识与能力、过程与方法、情感态度后，其思想、认识、情感比初读时必然会做好反思可从以下“三问”开始：“特色”与价值观这个“三维”目标的统一，有目有所提高和深化，此时的批注，既是对是什么?“精彩”在哪里?教学设计得当标地进行教学。原有批注的补充、修正、巩固和提升，又与否?陈素霞：《备好课是提高课堂教学4．课内外知识的综合。综合性学习

7、能作适当的拓展，以检验阅读效果。此有效性的关键》，载《福建教育)2o13年开放了语文课程，使其从封闭的课堂，时，教师应重点引导学生写一写，可以(47)．47—48页走向生活、走向自然、走向社会，让学生将课文进行扩写、缩写、续写、改写等，在真实的生活中学习语文，学到比课本或是几句话，或是一段话。这个过程，既上更丰富、更珍贵的东西。语文综合性能增加阅读教学和习作教学的有效衔学习是提高学生认识水平的一片沃土，接，又拓展了学生的思维。王广佩、王荣作文中的“对话”练