培养能力自主探索杨绪珍.docx

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1、2013*案例与反思培养能力自主探索-------圆的认识案例与反思门古中心小学杨绪珍内容摘要：提出数学问题—探究数学问题—形成数学结论关键词：自主探索手脑结合主动参与亲身体验优秀的课堂需要课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，通过手脑合作，使学生主动参与到数学教学的“再创造”过程中，亲身体验，能动构建，从而发展学生的数学观念和数学思想，培养解决问题的能力，促进全面素质的提高。案例：（‘圆的认识’一课片断）1、初步感知，提问质疑，认

2、识圆。同学们拿出自己准备的圆片，看一看，摸一摸，想一想，你感觉它于长方形有什么不一样？同学之间相互交流，根据前面学习的其它平面图形的相关知识，结合你手中的圆片，你想提出哪些问题？生1：圆有哪些特点？生2：圆的圆心、半径、直径怎么表示？生3：怎样画出圆？等等教师：同学们是想直接从书上找到这些问题的答案，还是想自己来尝试解决？同学们齐声回答：自己尝试。2、动手实践，合作探究，认识圆形。请同学们用自制的圆片，分组研究你们感兴趣的问题，并记录好结果。教师巡视指导，重点看一看学生怎样画圆。3、小组汇报探究结果，互相交

3、流，教师或同学之间相互质疑并解答。教师听取整理：（1）圆的特征：由曲线围成的图形。(2)圆的各部分名称：圆心、半径、直径。质疑：你知道它们各用那些字母表示吗？（圆心用字母O表示，半径用字母r表示，直径用字母d表示。）（3）圆的半径与直径的关系：在同一个圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一。质疑：在同一个圆里，能画多少条半径和直径？（无数条）所有的半径长度都相等吗？直径呢？（相等）（4）用圆规画圆。学生自学用圆规画圆的方法，并尝试画圆，然后概括用圆规画圆的方法：（先点个点儿，确定圆心，再张开圆规两脚，

4、针尖对准圆心，旋转一周，标出圆心、半径和直径）质疑：用圆规画圆时，圆的位置是由什么决定的？（圆心）圆的大小是由什么决定的？（半径）4、交流本堂课你所掌握的知识。反思：在这一堂课中，学生参与了“提出数学问题—探究数学问题—形成数学结论”的“再创造”过程。一是教师让学生结合旧知自主参与圆的特征的探究，把学习的主动权交给了学生，营造了宽松的课堂学习氛围。尊重学生的情感体验，让学生根据自己的看法提出问题质疑、交流所学知识。二是重视学生的操作观察、动手实践，让学生根据自身的认识提出问题。把学生对圆的认识主要建立在亲自

5、对圆形纸片“摸一摸”、“看一看”等具体的感知动作上，通过学生的操作观察与提问帮助学生建立起圆的表象。三是提供了自主学习、自主探究的空间，让学生亲身体验了知识的探究过程。通过“同学们是想直接从书上找到这些问题的答案，还是想自己来尝试解决？”这一问，激起学生的好奇心，激发学习的兴趣，使学生主动参与知识的探究中来。在此过程中，学生经过独立思考，表达自己解决问题的思路和方法，与他人合作、分享，相互启发，共同进步，既培养了合作与交流的意识，又提高了与他人合作的能力。四是整堂课以学生为主体配以教师点拨引导开展学习活动，

6、全员参与，互帮互助，协同操作。充分体现了《数学课程标准》理念：不同的人在数学领域得到不同的发展。通过让学生动手脑，学生不再是死气沉沉的学习知识，而是积极参与到学习中，气氛活跃。因为在学生学习的过程中，调动了学生多种感官参与学习活动，增强了学习的兴趣，增强了学生学习的参与意识。同时找到了圆的特征知识的生长点，学生很容易从圆的特征中找出圆心、半径、直径，以及它们的关系，就易于学生知识的建构。总之学习参与的积极性是在长期的学习活动中形成的，它告诉我不仅每节课要作好充分的准备，而且还要和学生拉近距离，建立和谐的学习

7、氛围，形成良好的学习风气，学生才会保持参与的积极性，真正调动学生的参与意识。