浅谈小学作文教学的有效策略.doc

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1、浅谈小学作文教学的有效策略论文关键词：小学语文作文教学论文摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？本文提出了7点建议。 作文教学是语文教学的半壁江山，是听、说、读、写训练中最重要的一环，语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作文兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学

2、实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径：树立作文教学的新理念，探索作文教学的新途径，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作的自信”，唤起学生对习作的兴趣。因此，在习作教学中我努力从以下几点做起：1、教给学生，解决问题首先，要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。①组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。②要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。③教师灵活命题，切合学生实际，

3、鼓励学生自由选取写作材料。 其次，要处理好阅读和写作的关系。学生不能事事实践，通过阅读掌握间接实践的材料是主要的、大量的。读写结合，读是前提，是写的源泉之一。读的过程，就是认识事物的过程，就是提高思想水平的过程，也是理解和掌握语言的过程，理解和借鉴表达方法的过程。2、重视积累，丰富语言素材著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”要使学生有东西可写，教师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从日常生活中去挖掘、积累习作素材。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常

4、有计划地结合一些有意义的活动，让学生走进生活。如：在校内开展打篮球、拔河、跳绳等比赛；在法定节假日，引导学生在旅游、扫墓、公益宣传等活动中仔细观察、认真体验，并鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。如烧饭、炒菜、洗衣服等。有了这些丰富的生活素材，习作时，学生就会有话想写，有话可写。除此之外，在平时的教学过程中，我让每一位学生都准备一本积累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都摘抄下来，并要求熟读或背诵。这样做，一些语言文字就变成了学生自己的储备和财富，等到写作时，一些佳词好

5、句自然涌上笔端。3、勤练笔，在实践中提高教师精心组织的课外活动及学生积累为习作准备了丰富的材料，就像是盖楼打好了地基，但“砌楼”的方法也很重要，这就需要学生多练笔。仿写是一种很好的方法。模仿是掌握技能的重要方法之一，是创新的必由之路，也是小学生作文起步的台阶。以语言典范、词句优美、创作巧妙地好文章为模本，指导学生进行仿写，学习作者遣词造句和谋篇布局的方法，对学生的习作无疑是锦上添花。试看毛泽东的“丹青意造本无法”对苏轼的“我书意造本无法”的改写，不正是仿写的妙处所在吗？ “而课文无非是个例子。”语文课本中选用的文章

6、，都在遣词造句、谋篇布局方面有独到之处。因此，我经常以课文为纽带引导学生仿写。如：学习了写景的课文，就引导学生写自己观察到的景物；学习了写人的课文，就引导学生写自己熟悉的人；学习了童话故事，就让他们续编、改编甚至自编故事。同时鼓励学生创新，敢于改写课文。在举一反三的训练中，既让学生体验到了语言文字的乐趣，又无形中提高了习作能力。4、“授之以渔”，坚持以学定教在教学中，我了解到在习作中多数学生都是凭着感觉走，一个环节是否该写、该详与否，全然不知。这无疑给我们老师敲响了警钟——习作指导不得法，或教师的习作指导学生消化不

7、了，直接导致习作教学收获甚微！那么，我们该如何进行习作指导呢？在教学中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式。学生初写→师生评点习作→互评自改或互改→誊写→再改……让学生在独立自主进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后制定出有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的习作指导，学生易接受。当然

8、，在这样的指导下，学生的习作绝不会千篇一律。5、注重阅读，丰富写作语言    前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表