于婧《祖父的园子》切片分析.doc

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1、郭飞《祖父的园子》片段赏析乌市第五十九小学于婧本次工作室我们坐下从教学的初始问题入手进行研修，看似本该熟悉的备课环节但在工作室谭老师的指导下，让我们从一条科学的备课、观课角度进行科学、条理的分析。工作室成员郭飞老师执教的《祖父的园子》一课，从教学内容的选定到教学过程的设计再到授课环节的展示，都为我们提供了一个很好的学习范例。现就将个人的几点学习感受与之分享。片段1：师：看一下课文的第一句话，读读看，你发现什么了吗?师：你发现问题了吗？她说我家有一个大花园，可是作者所写的这个花园里面——生：没有花？花不多，昆虫却特别多。

2、师：既然是花园，作者怎么不写花呢？他写的是什么？生：昆虫师：这是为什么？他这么写的目的是干什么？生：因为蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都需要花，蜜蜂和蝴蝶可以传授花粉。师：你能不能用因为所以来说说。生：因为蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱能传授花粉，所以作者没有写花。师：是这样回答的吗？谁可以再巧妙一点？因为花园里面的什么？所以怎样？生：因为花园里花太多了，所以作者没有办法一朵一朵的都写出来。师：看到特点了吗？我们通过看这里面这么多的小动物小昆虫感觉到了这花园是丰富多彩的，样样都有。花自然一定就非常的多了。在写作里面，它叫一种方法。叫什么？你来说。

3、生：叫反衬。师：反衬叫衬托是不是？通过别的景物，别的事物来对比表现衬托要写的这个事物，这种方法叫做——生：衬托。侧面描写。师：侧面描写，既然有侧面描写就有——生：正面描写。师：正面描写是哪一段呢？生：第二段。师；好你看，作者通过侧面和正面呢的描写是不是表现了一个生机勃勃，色彩鲜亮，样样都有的园子啊。生：是。师：觉得这个园子怎么样？生：非常美。师：那我们带着美的感觉来读读这一段。我家有一个大花园，开始。生：（齐读课文）妙处：这一片段重在引导学生体会侧面描写和正面描写结合的妙处，敢于放手质疑可见老师的“心中有人”，足显教师

4、的教学底气。用“因为……所以……”的句式引导学生完整有序的说话，既培养了学生对事物间联系的逻辑思维，又进行的语言训练，可见用心。片段2：师：在这么多事情当中，作者有一件事情记叙的最为详细，是哪一件事情呢？生：铲地的那件事。师：是从哪个自然段到哪个自然段。生：5到12自然段。师：用了这么长的篇幅来讲产地这件事情，为什么呢？我们先来看其中的一件事，14到15自然段讲到的一件事是——生：浇水。师：咱们班有没有同学给花给菜浇过水。有经验的同学请举手。师：我们看看课文里面萧红是怎么给菜浇水的。生：作者不是往菜上浇，而是拿着水漂，

5、拼了劲的往天上一扬，还喊道下雨喽下雨喽。师：她浇水有什么特点。生：她浇水是往空中一扬。师：做一下这个动作，而且是怎样的一扬？生：使劲的一扬。师：我想问下这叫浇水吗？生：不叫。师：这叫什么？生：玩。师：你这样玩过水吗？生：玩过。生：没有。师：她一边玩还一边怎样？生：喊着下雨喽下雨喽。师：谁来做做这动作，喊一下。生：下雨喽，下雨喽。师：还可以怎么喊。生：下雨喽，下雨喽。生：祖父你看，下雨啦下雨啦。师：高不高兴，有没有趣。生：高兴，有趣。师：这么高兴这么有趣的事情作者为什么不详写，却要写铲地这件事情呢？师：我想听听你的想法。

6、生：我认为铲地这件事情是给作者留下印象最深刻的一件事情。师：有道理。祖父在院子里面种的谷子是种着玩的吗？生：不是。师：那是干嘛的？生：吃的。师：辛辛苦苦中的谷子被他给糟蹋了，到了秋天会有怎样的结果。生：没有吃的。师：对啊，没有粮食对不对。这对于农村人来讲是非常可怕的事情。如果你干了这样的事情，你的爸爸妈妈会怎样对你。生：我妈妈会打我。生：爸爸小时候干过这样的事，爷爷就把他用皮带吊到房梁上。生：我爸和我妈会给我来一顿男女混合双打。师：课文里的祖父是像你们的爸爸妈妈那样对待她的吗？生：不是。师：那是怎么对待她的？生：祖父大

7、笑起来，跟她辩论。师：迅速扫读这一段，一共出现了几次笑？生？两次，三次。师：把这三次笑圈出来，谁愿意读一读。生：（读课文。）师：她刚才把我和祖父的对话读了一遍。我们再来分角色读一读。我来读旁白，注意提示语。生：（分角色读课文）师：读得怎么样？怎么觉得没有笑够，谁再来试试。大家一起读旁白，要给暗示。生：（分角色读课文）师：大家配合的非常好，这种读书挺有趣的吧。课文里刚才讲到的是我和祖父铲地的事情。我都把地里的谷子铲掉了，祖父既不责骂我，也不责打我，从这个事情当中你感受到什么？生：我感受到了祖父很慈祥很温柔。生：我觉得祖父

8、和蔼可亲。生：我觉得祖父非常爱我，并且这种爱非常朴素非常纯洁。师：也非常的宽容，是不是？这个祖父真是太好了是不是啊？商榷的地方：从教师设置的这一问题“这么多事情当中，作者有一件事情记叙的最为详细，是哪一件事情呢？”可以看出郭老师关注作者的布局谋篇，体会作者为什么有些事情详写，有些事情略写。但从授课的内容上看，郭老师认为“浇水”是作