校本教研举要.doc

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1、校本教研举要一、校本研修（究）、校本教研与校本培训1、概念的辨析（1）什么是校本？校本就是“为了学校”，“在学校中”，“基于学校”通俗地说就是在校本部：在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘。应该是就学校而论，只要是学校里，哪怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的。（2）研修（究）：研——研磨、研习；修——学习、锻炼：就是研究学习；培训：培养和训练养成。•2、什么是校本研修？（1）校本研修的内涵与基本特征①为了学校和教师的发展②“基于学校和

2、教师的发展③“通过学校和教师的发展”•校本研修、顾名思义，就是为了学校的发展，为了人（包括教师）的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助，专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自己，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。•二、国际视野中的校本培训•三、什么是校本教研1、校本教研。有关专家认为：所谓校本教研也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在

3、教学中”、“通过教学”•2、校本教研的三个基本理念。（1）学校是教学研究的基地；（2）课堂是教学研究的实验室；（3）教师是教学研究的主体。3、校本教研的三种基本要素自我反思及其有效性；同伴互助及其有效性；专业引领及其有效性。4、校本教研的三种基本类型教学（教育者）——教学型教研及其有效性研究（研究者）——研究型教研及其有效性学习（学习者）——学习型教研及其有效性•四、怎样开展校本教研（一）校本教研的特点、特征。特点：（1）研究的方向，基于学校有利于学校自身的发展。（2）研究的内容：来自于学校中的

4、教师在教育教学中碰到的现实问题。（3）研究的主体：是学校中的广大教师。（4）研究的目的：在于改进教师的教学、促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展（5）研究的方法：专业引领，同伴互助，自主反思，互相学习，共建共享有关成果。二）校本教研与传统的教研活动的区别1、特点不同2、目标不同3、途径不同4、效果不同•（三）校本教研的基本框架，操作模式和确定问题的原则1、校本教研的基本框架：一个落点，两个主体，三个要素。•2、校本教研的操作模式以解决问题为目标，以课例分析为载体，以科学的课堂观察为手段

5、，以行动研究为主要研究方法。3、校本教研确定问题的四大原则。①该问题来自真实的教学情境。②该问题通过研究有解决的可能。③该问题应该是教师共同关注的问题。④该问题是目前急需解决的问题。（四）校本教研实施的三个基本途径：1、自我反思：是指教师的自我对话，对自己的行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习，个人教研学习计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题、制定对策。也就是教师对自己教学行为和教学效果之间进行的自已跟自己的理论对话，反思具有研

6、究性质。反思从内容上包括：对教学观念、教学行为、教学效果三个方面进行反思，按教学过程上进行反思，可考虑到教学前、教学中、教学后三个阶段。•2、同伴互助：是指以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新，以强带弱”，提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆点评，各抒已见。以教师的教学中或学生的学习中所形成的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究，也可以说是校本教研中教师进行合作性切磋和讨价还价式的探讨。形式上有两种：①组织型的，是指学校管

7、理者有目的有计划组织的研讨活动。②自发型的，是指教师本人跟伙伴、专家管理者之间进行的随意性的交流，是校本教研中大量的经常性发生的一种形式。3、专业引领：专业引领是指教研员、科研人员或专家学者对校本教研的介入，需要专家介入的原因是：校本教研是在理论指导下的一种研究，如果缺乏先进的理论指导学校研究水平将处在经验反复状态，所以需要专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专业指导。另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，

8、促进我校教师素质提高，形成学校“优势专家群体”。（五）校本教研的基本类型、方法及案例。以课例为载体研究实践1、校本教研的过程性描述•2、校本教研的基本类型、方法（1）教学型教研教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员沟通、交流、讨论专业引领为主要方式、研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计