如何培养学生的朗读能力方法谈.doc

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1、如何培养学生的朗读能力方法谈     《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。朗读是学习语言的重要途径之一,朗读有助于发展学生的语言和思维;朗读有助于审美教育.它是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。因此语文教学必须重视和加强对朗读教学指导和训练。那么在小学语文教学中,教师应如何加强语文教学中朗读的指导与训练,提高学生朗读能力呢?一.指导

2、正确停顿。人们在朗读时，由于生理上和表达结构上的需要而处理的语音上的间歇，叫做停顿。停顿对于语意的表达和理解有至关重要的意义。如：教学《十里长街送总理》时，指导开头两句的朗读，做如下停顿，可表达出深沉、真切的感情。“天，灰蒙蒙的，又阴│又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路│是那样长，人│是那样多，向东│望不见头，向西│望不见尾。”再如：朗读《瀑布》的最后一句，“把它吹得如烟，‖如雾，‖如尘。”这里的逗号停顿的时间可比一般逗号略长，表达边看边想，看得如神的感情。要做到正确的停顿，首先要弄通句子的

3、意思，弄懂句子里面的关系和句子之间的关系。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。‖有的│才展开两三片花瓣儿，有的│花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的│还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里，第一句话是总述句，后面三句是分述。所以第一句后要作较长的停顿，后面三句都在“有的”后停顿，表示“有的……有的……有的……”这种并列关系。要是第二个“有的”后面不停顿，而与“花瓣儿”连起来，意思就变了。二、指导读准重音。朗读中，为了准确、恰当地表达语意，需要对某些词语加以着重地强调和突出，那些被强调和

4、突出的词语就是重音。有的同学“望问生义“，以为读重音就是扩大音量，加重声音。其实，这只是重音表达手段中最简单的一种方法。在朗读中如果只使用一种方法，不仅使朗读平板单调，而且也不能适应文章思想感情的表达需要。因此，我们必须灵活掌握重音的几种表达方法。1、重音重读。就是把被强调和突出的词语扩大音量，读得重一些，响一这种方法一般用于表达明朗的态度观点，形象鲜明的事物。如：他举起矛，向人夸口说：“我的矛锐利得很，不论什么盾都戳得穿！”这里的“矛”、“什么盾”、“锐利”，就可重音重读。2、重音轻读。对表达轻巧的动

5、作、静寂的环境、深沉的情思、内心的感奋等的重音，要用虚声轻读，使人听来轻柔含蓄，深切感人，令人回味。如：“我忍住笑，轻轻地走过去。”“轻轻”是不被人发觉，就要重音轻读。3、重音慢读。比如朗读下面三个句子，都可以重音慢读。（1）森林爷爷的脚伸在很深很深的泥土里……（2） 烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭……（3） 他们从方志敏的上身摸到下身，从衣领捏到袜底……这里，可把第（1）句中的“很深很深”读得慢一些，可显出树林扎根很深；把第（2）句中的“半个多钟头”读得慢一些，可显出时间的长：把第（3）句中的

6、“摸”和“捏”读得慢一些，可显出敌人搜身的仔细，表现出他们的贪婪。三、指导读出语气.语气，就是表达思想感情的声音和气息。一般来说，表达“爱”的感情，应用深长的气息，柔和的声音。如：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖。”表达“愤怒”时，要读得气粗声重。如：《丰碑》一文中，描写将军在不明真相的情况下，要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任时，说的一句话“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”表达“焦急”时，要气短声促；表达“高兴”时要气满声高；表达冷淡的语气，要气少声平。如：“哼！不要做出

7、这种难看的样子来吧！我确实连一个钢板都没有。要从我这里发洋财，你们想错了！”方志敏是用“无比轻蔑”的感情说这些话的，所以表情和语气就十分冷淡。我们读时要“气少声平”，不要一看到句子有感叹号就用力气，把声音拔得高高的。在朗读时，还要注意语调的高低、语速的缓急。如：《琥珀》一文中，描写一只蜘蛛爬过去想吃掉苍蝇的句子“忽然有只蜘蛛慢慢地爬过来，想把苍蝇当作一顿美餐，它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”朗读时语调要低，语速要慢，才能渲染出那种紧张的气氛。除此之外，适当使用装饰音，如“哭声

8、”“笑声”“颤音”“滑音”等等。也可以达到感情朗读的目地.在语文教学中朗读并不是目的，而是学习语文最基本的语言训练活动和必不可少的手段。朗读，是为了更好的理解、感悟课文；理解、感悟课文是为了积累更多的知识和感悟；知识的积累最终是为了运用。总之，朗读指导的方法是灵活多样的。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，激发学生读书的兴趣和积极性，就能让学生在朗读中学会学习，实现由怕读—愿读—乐读，由