班主任工作评价机制.doc

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1、班主任工作评价机制一、科学的考核评价机制在班主任管理工作中的作用　　1.科学的班主任评价机制，能有效地促进学校的德育工作　　班级是学校的基层单位，学校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通过班级进行，学生的学习、交往和参加各种活动也主要是在班级进行的，班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作。而班主任在学校中，担任了双重角色，既是文化科学知识的传播者，又是德育工作宣传者和执行者。班主任是办学中最大的、最具活力的资源，班主任的思想境界、工作质量、潜在能力的调动、运用和发挥，可以转化为较高的办学效益。班主任能够胜任

2、学校赋予他们的教书育人的职责，学校就能够存在和发展，反之学校就会衰落。 　　2、科学的班主任评价机制，能激励、督促班主任不断自我完善，自我提高　　学生管理工作的核心是调动班主任的积极性。班主任的工作积极性的调动决定性因素很多，有社会地位、工资待遇、领导重视、学生认可、人际关系、工作实效等等。但随着教育法制化的完善和教育科学体系的建立，考核评价和奖励机制发挥了越来越重要、甚至决定性的作用。科学地评价可在不同程度上激发班主任的工作动机，使班主任长时期维持工作的兴奋状态，促使班主任思想敏锐，困难得到克服，潜能得到发挥，创造力得到增强

3、，形成积极向上的工作氛围。 　　由于我国的尊师重教有悠久的历史和深厚的社会基础，班主任教师的清贫乐道有长期的历史传统，重理想、重情感、重名誉、重成就可以说是班主任群体的思想特点。这种重“义”轻“利”的思想决定了对班主任评价的复杂性，既要科学、合理，又要最大限度地激励班主任实现自己的人生价值观。因此，有必要建立一套完善的考核评价班主任工作的机制。 　　二、建立和完善班主任考核评价机制　　我认为班主任考核评价应该主要从方法和过程两方面开展。　　　　1、定量与定性考核相结合　　现在我校对班主任的考核主要通过一个量化考核细则来进行，而

4、实际上还存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用数据统计，有的则是无形的。如如何做好学生的思想教育工作的等无法以数据来统计。因此我认为班主任考核宜采用定量与定性考核相结合的评价方法。 　　从整个教育发展史的角度看，人们在对教育、教学工作评价的科学性的追求上，存在着科学主义和人文主义两种倾向，随之在方法上产生定量和定性之争。然而，这两种评价方法，谁也无法独立完成教育评价的任务。定量评价注重教育评价的客观性一面，如：工作量的多少，学生成绩的高低，工作时间的长短，这些是有形的，可直接以数据统计，但若单纯从这方

5、面来评价，看不到一些隐性因素，就容易挫伤被评价者的积极性，因为，它忽略了教育的主体性的一面，忽略了教育、教学的过程管理，抹杀了教育、教学活动的多样性，违背现代教育观念。而单纯的定性评价则过分强调了主体性，缺乏数据说明，没有说服力，俗话说，没有一定的数量哪来质量，就容易陷入唯心主义的泥坑。只有以现代教育的新观念将两者有机地结合起来进行诊断、评价，才可能克服弊端，产生较理想的评价结果。因此，寻找一种既充分考虑到教育现象的复杂性与模糊性，又以数量分析为基础的评价方法显得日趋重要。我认为现代教育观念对班主任工作进行评价，应以人为本，而

6、不是以物为本，这个“人”是指教育者和受教育者，要从这两个方面出发，采用在定量的方法已经得到充分发展的基础上，进行定性分析，作出较客观的评价。其次，根据班主任工作的特点，对班主任教育工作的评价目标应是一个多元化的、动态的体系，对完成目标达成度进行检验的方法也应是多种多样的。同时，这种评价内容、评价形式不能一成不变，经过一段时间的实践，不断增加能客观反映班主任工作实际效果的项目，提高了量化评价项目的质量和评价的有效性。在评价时运用定量分析法，凡能通过检查、问卷取得数据的，尽可能数量化，评价的计量方法也日趋合理。例如，不同的量化项目

7、赋予不同权重就能较好地体现了各量化项目在总体项目中的地位，较客观地反映了班主任德育工作的质量。还需不断补充新要求、新指标，对以往的指标体系加以调整、更新、完善，使此评价体系能不断适应新的教育形式发展需要，适应学校当前工作的实际，真正充分发挥出评价的导向、激励、调控作用。 　　2、过程性与终结性评价相结合。　　现在每学期期末一次的终结性考评应该改为每月一次的过程性考评，增强管理考核的时效性，班主任每月做了工作就能现时评价，并能及时公布，不搞暗箱操作。让班主任对自己的不足，有的放矢，并能在下月工作中能够有改进的机会，改变了过去一件

8、事做不好，全年抬不起头，得不到好评价的弊端，调动了班主任工作的积极性。学生科有人专门负责收集、整理来自各方面的评价信息，并利用“常规检查量化评比表”（待定）最好与学校信息中心配合，以电子文档的形式以使班主任能及时将信息反馈给班主任，让有心的班主任能及时调整自己的工作，查漏补缺