天津市南开区新星小学张连俊小数第九次作业.doc

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1、天津市南开区新星小学张连俊小数第九次作业解决问题的策略有哪些小学低年级的孩子由于年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。他们完成数学习题的错误率居高不下。低年级学生由于知识和生活经验的不足，可能无法提出问题或者在问题面前束手无策。我们应从学生的心智状态出发，抓住学生理解数学内容可能产生的疑惑，或者是旧知识与新知识之间的矛盾，设法在学生与问题之间建构一座桥梁，引导学生学会上从中提出问题。  一、收集信息的策略低年级学生解决的问题很多是通过图画和对话的情境呈现的，因此，教师首先要培养学生收集信息的策略。在呈现情

2、境图后，要指导学生明确看图的顺序，学会从具体的图画或对话中收集相应的信息。引导学生采用“①②③读题法”，“①②”是条件，“③”是问题。无论是图画的实际问题，还是图文结合的实际问题，或者纯文字的实际问题，在学生初步读题后，都先标出“①②③”，从而提高收集信息的能力。二、画图的策略整体与部分之间的关系是低年级数学问题的基本结构。两个部分可以合并成一个整体，一个整体可以分为两部分，在整体中去掉一部分，就剩下另一部分。求整体(总数)，就把两部分合起来，用加法算。求部分数，从整体中去掉另一部分，用减法算。用结构图呈现实际问题的数量关系，

3、不仅能促进学生理解题意，更能从中找出解决问题的方法。这种直观的结构图实际上是一个“数学化”的过程，有助于学生理解基本的数量关系。三、操作或演示策略由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系。比如，求一个数比另一个数多几的解决问题，引导学生先摆出12个红花片，再摆出8个蓝花片。有的学生将红花片和蓝花片随意摆放，有的学生则有意识地一一对应摆放，教师引导学生比较这两种操作方法有什么不同，哪种摆法能一眼看出“哪种花片多，多多少个”

4、。直观的操作将问题的数量关系清晰地呈现了出来，有助于发现解决问题的方法。四、比较策略解决问题的教学，有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。低年级学生在解决问题时，有时不能够正确分析数量关系，而只注意题目中的一些关键词语，并且把解题方法与个别词语联系起来，如见到“还剩”与“少”就用减法，看到“一共”与“多”就用加法。因而，在解决问题教学中充分运用比较策略，能使学生在比较中领悟数量关系，掌握解题办法。运用比较的策略可以引导学生理解问题的基本结构，促进思维的完善，从而提高解决问题的能力。解决问题策略的获得过程实际上是学

5、生的感悟过程。在学生在明确要解决的问题后，我们可以让学生先自己想一想并试一试准备怎样来解决这个问题，促使学生尽可能地调动已有的经验，运用已有的经验去尝试解决问题，使学生对问题的解决有一个初步的估计和体验。而后，组织学生展开交流，在交流与碰撞中逐步深入地体会策略的运用过程及其价值。在解决问题后，还应明确提出“回顾一下，刚才这个问题有什么特点，我们是怎样来解决这个问题的”，引导学生既感受到用所学的策略可以解决什么样的问题，又让学生感受到解决同一个问题有不同的策略。同时，要沟通各种策略，让学生感受到解决问题的策略是多样的、灵活的。