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1、小学生多元智能培养之浅见小学生多元智能关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。多元智能理论便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。 《语文课程标准》提出,“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养,具有创新精神、合作意识和开放的视野,具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”由此可见,语文能力的培养涉及到多方面的智能范畴,而人类的智能是多元的,美国哈佛大学的加德纳博士曾指出人类至少存在七种智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种
2、不同的智能。多元智能理论,说到底就是成功教育的理论,它要求教师从不同角度,不同层次,不同场合去发现孩子们的天赋。在多元智能理论指导下的教育则是一种让每个孩子走向成功的教育,是一种承认差距,宽容失败,追求成功的教育,各种智能是协同、整体地参与并发生作用的。如果对学生给予适当的鼓励和教育,每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。因而我们小学语文教师就要综合考虑学生智能的发展,在实施教学过程中抓住各种机会不断尝试,逐步完善自己的教学以达到培养学生的多元智能。但只有充分了解本班每个学生的智能潜质,并依据“多元智能”理论有针对性的改进自己的教学方法,本着真正立
3、足于学生实际,才能使因材施教不会成为一句空话。 语文更多地侧重于学生的情感、内省、语言表达等方面的培养,语文教学就应该凸现学科特征,在一堂课中各项智能发展目标不能平衡兼顾,而要有的放矢,加强重点。我们语文教师在每一堂课中要根据教材内容至少确立一两个智能发展的核心目标。如散文抒情类的文章更多地强调学生情感的体验、共鸣,从而促进学生内省和语言表达;说明、科普类文章更多涉及结构层次及事理,属于逻辑范畴等等。具体操作可结合以下几点进行: 一、尊重学生差异,营造宽松、和谐的教学氛围。 《语文课程标准》也指出,要“关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的
4、好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”这里提出的问题便是如何认识个体差异。多元智能理论便为我们提出了一个观察、了解学生的标尺。学生虽小,但课堂上的一些违反常规的表现是能给我们提供有益的启迪:有人爱接嘴讲话、有人爱在课文插图上涂画一番、有人遇到课堂情景表演时就异常兴奋、有人爱做小动作等,我们对于这些应持充分尊重和宽容的心态,应用言语给予学生鼓励,以微笑给予学生安慰,以目光进行暗示,以设置不同程度的学习目标来缓解学生心理压力,以激励性评价给予学生成就感,以旁敲侧击的方法维持他的面子,以课后交流的方式帮他认识自我。因为学生学业基础不同,学习风格各
5、异,智能优势也不一,若不考虑这些因素,势必会导致部分学生厌学,从而有损于他们自我认识智能的培养。同时还应运用多元教学手段渲染课堂气氛,如借助幻灯、音像、课件等多元教学媒体使学生尽快进入课文所展示的情景中去,以此激发学生兴趣,创建有利于学生发展的多元智能环境,让他们尽快畅游于宽松、和谐的教学氛围中。 二、以丰富的课堂教学形式,在显示广泛地参与中,培养学生的多元智能。 丰富的教学形式容易使人得到强烈的感受,有利于“开启智能”。我们要改变过去陈旧的满堂灌的讲解分析式语文教学模式,要充分利用身边可利用的生成资源或优质教学资源,如教《二泉映月》时可借助二胡曲导
6、入,教《三顾茅庐》时则可利用优质资源中的《三国演义》片头主题曲导入,这样既渲染了气氛,创设了意境,培养了音乐智能,又有利于学生的投入学习。再如教《公仪休拒收礼物》时可排练课本剧来发展学生的读、说、演、悟等智能;教完《三顾茅庐》还可让生说说“四顾茅庐”会是怎样情景,以培养他们的语言、想象、逻辑推理等智能……我们必须根据教学内容及学生的智能倾向精心设计各种教学形式,让爱言辞的学生展现他的语言智能,让爱唱的学生显示他的歌唱才能,让爱动的学生模仿、板演,让爱画的学生展示其作品,让爱运动的积极参加活动展示他的身体运动智能,爱思维的多展示他的数理逻辑智能……这样,学
7、生皆有了用武之地,他们的学习积极性调动起来了,学习效率也必定会提高的。平时倡导小组合作、探究的学习,更能促进学生塑造人际交往智能,让他们选用自己的学习方式尽可能地发挥出自己的潜能而投入学习。 三、以开放性作业,培养学生多元智能。 作业是学生思维的再现,是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段,是促进学生个性发展的重要途径。曾有人指出:“对于一个孩子的发展最重要的,最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”因此我们必须以学生为本,改变传统的作业方式,努力构建开放而有活力的作业新形式,通过多元化的作业开发学生的多元智能,拓展学生思维训练
8、的外延,使学生能较好地发展自己的潜能。我们可以采用:作业目标自己定。 如学生在
