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1、DOI:10.13453/j.cnki.jpe.1999.02.007、智育体育等教育,组成它要达到的目的就是使学生政、治思想素质道德当前素质教育宣传中的误区色议素质、’文化智力素、、质身体素质审美胜利油田师专高福贵创造素质及劳动技能素质发展和提。、、高德智体全面发展教育的实施途,径除r课堂教学,素质教育越来越被人们所重视,素质教育之外课外活动是。,,必要的补充而上述的素质教育实践不过是的实践方案越来越多总结素质教育的经验和,。,在全面发展教育的理论指导下按国家规定的宣传也越来越多但是素质教育究竟是一种,,教学
2、计划正常地开设了应该开设且必须开设教育模式还是一种教育指导思想?素质教育,所追求的目标与全面发展的教育所要追求的的课程安排了必须安排的课外活动和课外教,。,育实施了必须实施的教育本属正常的教育目标是否一致?我们必须准确地认识和把握“”。活动而冠以素质教育变成值得夸耀的不正而不能够泛化或曲解素质教育的本意。“这种误区是把属于教育指导思什么是素质教育呢?素质教育是充分利常的东西了,。、,准用遗传环境和教育的积极影响在对学生的想的素质教育当成一种教育模式去操作确地说,素质教育不是一种具体的教育模式或已有的发展水平和可
3、能发展的潜力作出准确,。判断的基础上,充分发挥学生的主观能动性,形式而是一种教育指导思想它要求学校在已,使所有的学生都在有的发展水平上有所发实施全面发展的教育实践中在各种教育活动,“,展,都在其可能发展的范围内发展,从而促使安排上以最大限度发展学生潜能为目标使。”。”社会意识向学生个体心理品质的内化①不每个学生在已有的发展上再有所发展也就,,,,是说学校在教育工作中要把素质教育这种难看出素质教育是根据遗传的特征环境特。,,指导思想贯穿于学校全部教学活动中如果点充分发挥教育优势最大限度发展学生可,。,能发展的潜能
4、这种发展潜能可以是某一方我们把素质教育当成一种教育模式那么理论,,面的也可以是多方面的;既有先天遗传的也上就无法解释素质教育与全面发展的教育之,,,。间的关系实践上无“”有后天主观努力企求的故增加这一育学校的、、,,智育由于素质教育概念被泛化或者被曲解因德育体育等也必然与素质教育相冲而就出现了某些宣传报道中的将素质教育导突,势必打乱学校工作的统筹安排,扰乱了以。。教学为中人误区的现象心的教学秩序::“”误区之一把属于教育指导思想的素质教误区之二某些报道对素质教育的误导育当作一种教育模式造成了教育理论与实践的混乱
5、,,“,:近年来在报刊上常见到这样一些宣传报载有的学校取消了百分制计分法改,“、、”,”“:用五分制和等级制计分法以报道某某学校开足了体育音乐美术课淡化学生分数,,“”;“在课外活动中组织了各种爱好及特长小概念有的学校甚至取消了考试使学生减,,”,“,”“组使学生生动活泼地学习各种素质全面轻了压力愉快地学习和活动使各方面素提高”等等。其实,全面发展的教育是由德育、质全面提高”等。就基础教育来说,这种做法·15,。,。未必适宜甚至可能是一种倒退学生学业成误而这不是考试制度本身的过错,。:绩考查与评定是公认的教学基
6、本环节之一误区之三把素质教育等同于全面发展教它的目的,一是督促学生复习巩固知识,防止育,:;遗忘激励学生的学习积极性二是使教师了亦是见于某些报道某某学校通过实施素,、、解学生知识掌握状况并检查教学中存在的不质教育学生德智体各方面更加全面地得到,。足;三是使学校领导及有关教发展进而改进教学,,育行政部门及时总结经验教训加强和改进对全面发展的教育是根据马克思主义关于。:“,、、教学工作的领导邓小平同志曾经指出考人的全面发展的学说为了使学生智力体力“试是检查学生学习情况和教学效果的一种重道德情感等方面充分和谐地发展而
7、实施的五,”。,,要方法如同检验产品质量是保证工厂生产水育它既有明确的目的又有具体的内容更。”,。平的必要制度一样②取消和淡化考试固然有科学的实践而素质教育无论从内涵或外,,。可减轻学生压力那么上述目的通过什么途径延上都不同于全面发展教育素质教育本质,实现呢?况且取消和淡化考试的改革似曾相上是主张让每一个受教育者在自身已有的基,,。,识历历在目教训深刻考试计分是对学生础上(包括遗传因素在内)不断的发展使每一,。学习质量进行量化以便进行统计分析和研个人的潜能得到最大限度的发展这与全面,。。究从中总结规律而教育改革
8、要求量化尽可发展教育的目的并不矛盾但素质教育更注、,,,能细致准确而不是尽可能粗糙模糊甚至糊重适应人的不同特点和个性反对教育的呆。、,、,涂五分制等级制亦是计分百分制也是计板僵硬和一统的要求反对扼杀人的个性特,、,。,,分况且五分制等级制计分法我国五六十年长因此素质教育更加强调因材施教鼓励。,代曾用过后被淘汰今天我们何故要去舍今和培养受教育者的特长发展这里也包含天才、,,求古舍精确而求
