天游峰的扫路人（刘红伟）.doc

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1、《天游峰的扫路人》第二课时教学设计一、教学目标：（一）、知识与能力正确、流利、有感情地朗读课文。（二）、过程与方法：1、自主、合作、探究法。让学生在自读的基础上提出问题，再由师生共同讨论完成一定的教学任务。2、分角色感情朗读法。在理解课文的基础上，通过指导朗读体会一些句子所表达的思想感情，从而加深对人物形象的理解和把握。（三）、情感、态度与价值观：1、从具体语言材料朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。2、培养学生对普通劳动者的尊敬之情。二、教学重难点：1、抓住重点词句，

2、体味天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。2、体会课文中景物描写对人物品质的衬托作用。三、教学内容《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文教材第十册中一篇优美的散文，文章以细腻的笔触，生动的语言描写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、豁达、开朗的生活态度的赞美。四、教学设计学案自学质疑，完成下列内容：圈画出描写天游峰的词句，读一读，你有什么样的感受？1、用不同的符号标出有关扫路人的外貌、语言、神态、行为的语句，把你的感悟写在书上相应的

3、位置。2、你认为这位扫路人是一位怎样的老人？从他身上你学到了什么？教案一、复习导入1、说说你上节课的收获。2、自由发言。二、自学质疑1、圈画出描写天游峰的词句，读一读，你有什么样的感受？2、用不同的符号标出有关扫路人的外貌、语言、神态、动作的语句，把你的感悟写在书上。3、你认为这位扫路人是一位怎样的老人？从他身上你学到了什么？（设计意图：提一个问题比回答十个问题还要有价值。教师若能从学生的质疑中提炼一个或几个具有牵一发而动全身的问题，是对学生最大的尊重，能最大容量的激发学生深读课文的积极性，发展学生的创造

4、性。）三、交流展示1、针对学案的预习，学生小组内交流自学成果。2、小组汇报。3、组织学生交流：与天游峰对话——感受天游峰高与险（1）、用自己喜欢的方式读读描写天游峰的语句，并在小组内交流读书感悟。（2）、小组推选代表全班交流。（3）、教师相机出示相关语句，指导理解。片段一：天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯……仿佛风一吹就能断掉似的。（这段文字说明天游峰“险”。）片段二：我抬头望了望暮色中顶天立地的天游峰……甚至望而却步，半途而返。（这段文字说明天游峰的“高”。）（4）、指导有感情朗读，读出天游峰的“

5、高”与“险”。（设计意图：引领学生从对天游峰的感觉入手，为下面理解体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做铺垫。）4、过渡：天游峰是如此地高与险，以至于游人登天游峰时，经常是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。当“我”登上峰顶时，“心里好不得意”！而这一切对于一位老人来说是那么平常。下面就让我们一起走近这位天游峰的扫路人。四、精读点拨：与扫路人对话——感受老人地自信与豁达（一）、说说天游峰的扫路人给你留下什么印象？（二）、交流描写扫路人的外貌、语言、神态、行为的句子。1、交流

6、描写外貌的句子，说说从句子中你读懂了什么？（１）、相机出示片段，指导理解:片段一：我循声迎了上去，……正用一把竹扫帚清扫着路面。（这样的老人给你留下了什么样的印象？节约、俭朴。）片段二：借着淡淡的星光，……一双慈善的眼睛炯炯有神。（这段文字中的老人给你留下了什么样的印象？老人精神十足、善良、健康。）（２）、讨论交流：作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）。但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？作者为什么会仔细打量这位老人呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）（对老人

7、有了敬佩之意）（３）、指导有感情地读。２、交流动作行为方面的描写，说说从中你体会到什么？（１）、相机出示片段，指导理解。片段一：老人引我进了他的小屋，……很快把我们俩的心灵沟通了。　（轻声地读一读，看看你能读懂什么？老人非常热情好客。）　　（２）、是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。３、交流语言神态方面的描写，说说你又看懂了什么？（１）、相机出示片段，指导理解片段一：　“不累，不累，……再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。（学

8、生通过朗读，体会老人的“轻松悠闲”，联系天游峰的“险”感悟老人的豁达、开朗。允许有独特的见解）（辩论小擂台：老人到底累不累？）片段二：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：“……我能舍得走吗？（从这段话中你又读懂了些什么呢？老人舍不得走、这儿的生活环境好。）片段三：我紧紧地抓住他的双手说：“３０年后，我再来看您！”“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。（老人能活到１００岁吗？这是我对老人的祝福。）（人的心情、意