高中化学教学中培养学生反思能力的探索.pdf

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1、应该积极发挥学生的主观能动性，如通过“观察一发现一讨论一归纳—巩固英语教学。体现在：—操练”模式使学生主动参与教学活动，获得对信息的独特理解、感悟、体有利用构建良好的师生关系，促进学生健康人格的发展。教师和学生验，从而形成自己的知识结构。情感的交融，心灵的感应等“亲和”关系会使教育活动释放出巨大的潜能，2．2积极评价，不断增加学生的成功体验。课堂上，教学评价是英语使教与学达到最优化的发展，为培养学生积极的情感、端正的学习态度、课程的重要组成部分，对学生的情感起着调控作用。通过评价，使学生在健康的心理状态创造了条件。学习中不断进步与成功，促进学生综合语言运用能力的

2、全面发展。教师在有利用把学生从接受学习转向探究式学习。英语学习中存在的普遍现课堂上的评价语言要正确、恰当。特别是学生在课堂上回答问题后，应多象是，许多学生对英语不感兴趣，其学习更多是单向接受、被动应付。所用鼓励性语言激励学生。如回答正确，可给予积极肯定：‘'y．eryGood．＼以，教师通过情感投入，可拉近彼此“心距”，激发出学习者对英语学习的Excellent．Wouareverysmart．”。如果回答错误，也不要完全否定他们的答热情，逐渐由教师传授知识为主转变为学生乐学，．主动去学。案，更不能挖苦、讽刺学生，而要尽可能地挖掘他们的闪光点，如‘'Though

3、有利于提高教学质量。目前英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”youranswerisnotfight，yourpronunciationisverygood⋯”。正面、积极的的问题。虽然原因很多，但教法是值得注意的一个方面。通过实施情感教评价或鞭策才能不断促进学生语言能力的提高和发展。学，学生便能在较为轻松、愉快的心境下进行学习，学习效率自然得到提3情感教学的促进作用．高，进而有利于提高教学质量。师生之间的情感交流可以产生强烈的感染作用。教师对英语教学、对总之，英语教师在教学活动中注重情感教学，有利于建立融洽的师生学生付出的情感越多，得到的回报也就越多。实施情

4、感教学会有力地促进关系，优化英语教学形式，使英语学习真正成为学生内在的需求和向往。高中化学教学中培养学生反思能力的探索李俊(河北省景县中学053500)【摘要】新的化学课程标准积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。可见教学中进行合适的科学的教学评价，尤其是让学生自我评价是多么的重要。那么如何培养学生的自我反思能力无疑是教师要解决的一个重要课题。本文总结了五种途径来加强对学生反思能力的培养。①在新课程教学中培养学生的反思能力②在课后小结中培养学生的反思能力③在问题解决中培养学生的反思能力④在复习教学中培养学生

5、的反思能力⑤利用考试培养学生的反思能力。【关键词】反思能力；新课程；途径反思能力是思维品质的重要组成部分，是自我监控能力的重要技能。现的“错题”“不会的题”进行反思与领悟：本题是怎样做错的，为什么会想不断反思自己学习过程中出现的各种问题对于及时调整学习与思考策略具到这样做，正确的做法是是什么，这样做，为什么不行。让学生回顾自己有积极作用。的思路，推敲每步的逻辑依据，分析走进死胡同的原因，反思自我思维的高中化学新课程倡导化学教学要让学生在“知识与技能”“过程与方症结、认知缺陷，通过思路对比，达到领悟。通过反思了解自我认知，跨法‘情感态度与价值观”三个角度得到全面发

6、展，要让学生通过化学学习具越学习障碍，从而逐步促使学生形成自我认知监控，总结自我思维经验的有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，习惯。能对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的在一个单元教学完成后，还要培养学生进行总结反思：要求列出本章能力。把学习的“过程与方法”作为课程的目标之一，注重学生的学习体验的知识网络图，小结本章做错的题目，针对本章自己的错题，出一份试题和反思，把学习过程中的反思提到重要地位。并解答，制定进一步复习计划。除了对知识学习反思外，还要结合本节课然而，在教学实践中，我们发现学生的自我反思与自我

7、监控能力不强，或本单元学习，要求学生进行自我学习策略反思：你认为目前的学习是否学生反思性学习比较欠缺。学生不了解自我学习状况，学到哪里算哪里的有效，为什么，需要改变的是什么，如何改变，是否还需要做其他改动，现象比较普遍，这种不了解自身学习状况，学习中没有回头看，没有消化是否执行了计划，计划是否解决了问题，是否还存在问题。以促进学生对没有查漏补缺显然是不科学的学习方法，是低效的症结所在，也正是新课自我学习方法的反思，了解自我学习策略的局限性和有效性，对学习过程程实施过程中要改变的一个重要问题。一和学习结果进行再认识，清楚进一步学习的任务和策略，时刻监控自己的1当前

8、学生反思能力确实的原因学