《夹竹桃》教学设计(第一课时).doc

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1、《夹竹桃》教学设计（第一课时）教学目标：1、学习生字新词，正确、流利地朗读课文，指导学生读好带有生字的句子。2、凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，学习对比衬托的写作手法，体会双重否定句的作用。3、走近作者，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，并受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。教学重点、难点：重点：凭借具体的语言文字，理解与感悟夹竹桃的形象美与精神美，体会双重否定句的作用，学习对比衬托的写作手法。难点：引导学生作质疑性阅读，去发现问题，解决问题。教学过程：一、揭题，导入新课1、直接导入新课，板书课题：夹竹桃。2、“夹”字正音，读第一声，学生齐读

2、课题。3、（屏幕显示夹竹桃的图片）学生仔细观察花和叶，发现了什么？夹竹桃的叶子像竹叶，花朵像桃花，人们给它取了一个很诗意的名字，叫做“夹竹桃”。季羡林老先生写了一篇优美的散文，我们就来读一读吧。二、读文，感知内容1、学生自由读课文。（屏幕出示读书要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍。再想一想，围绕夹竹桃，作者写了哪些内容。）2、屏幕出示带有生字的句子，指生朗读：以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅，丁香等等，院子里开得花团锦簇。夜来香的香气熏透了整个夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。我幻想它是

3、水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。3、学生自由交流“课文围绕着夹竹桃写了哪些内容”。4、屏幕显示第一小节文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。看了这句话，心中有什么疑问吗？（引导学生质疑）三、解疑，探究“韧性”1、快速浏览课文，到文中去找一找，解开疑问。提醒学生在浏览时，拿起笔在关键句子上做记号。2、学生交流并引出最后一节：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。板书“韧性”，齐读这个词。3、品读第4小节。⑴默读第

4、4小节，边读边勾画，想想从哪些词句中感受到了夹竹桃的韧性？⑵学生自由交流①预设双重否定句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。“无日不迎风吐艳”是什么意思？比较句子：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，每天都迎风吐艳。为什么不这样写？（引导学生发现双重否定句在表意上起了强调的作用）展开想象，引读：在和煦的春风里，夹竹桃看不出——在盛夏的暴雨里，夹竹桃看不出——在深秋的清冷里，夹竹桃看不出——读到这儿，大家

5、感受到什么？（学生谈感受）小结：春季，夏季，秋季，它都是这样无日不迎风吐艳。随着环境的变化，季节的更替，它总是能这样无日不——（学生说），这“无日不迎风吐艳”不正体现了夹竹桃的韧性可贵吗？②预设第1句，解读“又”字，再一次感受夹竹桃的韧性。③预设“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”品读第3小节。作者用了这么多的笔墨写各种花，你有什么疑问吗？（引导学生质疑）再读句子“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪”，学习对比衬托的写法。小结：与其他花对比，更衬托出夹竹桃的韧性可贵。其他的花儿花期都很短，虽然美，但是只开一季，不长

6、久。而夹竹桃呢——（学生读句子）⑶回顾刚刚交流的句子，引出作者的感慨（出示文字）：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？这是一句反问句，换个说法。4、解疑。这可贵的韧性给季羡林先生留下了极为深刻的印象，再读第一小节（出示文字：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。）最值得留恋最值得回忆的是什么？5、通过今天的学习，夹竹桃的韧性也留在了我们在大家的心中，齐读最后一节：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。夹竹桃又给季羡林先生带来了哪些幻想呢？下节课学习。四、作业，提升巩固1、背诵第4

7、小节。2、搜集季羡林的资料，可以是小故事，可以是说过的话，可以是人生经历。板书设计夹竹桃韧性可贵对比衬托